【正文】 思路、錯因分析等方面集體研討后展示。2．合作——錯題解剖，組內(nèi)交流小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。首先，由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證質(zhì)量。當然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導學案”的質(zhì)量，彌補可能存在的不足。因為沒備課的教師基礎是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個字：“好”。學生是受教育者，他們對教學任務不明確，教學內(nèi)容不熟悉，教學過程欠思考，教學方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判的作用呢？再說，再好的“教學案”也要適合自己班級的學情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去，如果只要有了一個好的“教學案”就等于教學是高質(zhì)量的話，那么教學工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學案”，甚至匯編出一個“教學案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎？我認為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導學案”的前提和基礎，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。A是站在教師本身的角度回答的，因而顯得抽象性和表面化。其片面性表現(xiàn)在弱化了批改的作用，把批改的作用認定為端正學生的學習態(tài)度，以作業(yè)的完成的數(shù)量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時間等因素對學生作業(yè)的影響，更無視學生通過作業(yè)所得到的提高。學生“學”果然比較扎實，但是，從哲學上看“一個正確的認識，需要經(jīng)過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成”?！翱雌饋砗苊馈保簼M足了學生多層次的需求，不讓學習困難的學生背負過重的壓力，著重于訓練的有效性。正因為中下等學生學習有困難，差生才熱望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機會施以援手。把批改簡單地理解為讓學生知道答題的結果。批改一般沒有記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時一是憑自己批改時的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚幾個印象比較深刻的學生，批評幾個不太認真的學生，隨后就進入“講評”階段。2．機械呆板。結果一是以大量的、機械性的批改時間，擠占了教師的備課、選題、編練習、個別輔導的時間，導致有的教師以“集體備課”、“二次備課”為名，拿著別人的編寫的教案倉促上陣，上課時只能“灌輸”結論，并穿插一些空話、廢話、普通話。批改的目的一是從總體上了解學生每道題的正確率，以尋找講評的重點；二是尋找學生的錯誤類型，以便探究其錯誤的原因和避免錯誤的辦法?！皩W案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個別不理解的。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學習困難的“優(yōu)生”受害最深，長此以往會出現(xiàn)“肥的拖瘦，瘦的拖死”。展示的方式是多種多樣的。比如，有多媒體設備的學校，只要把典型習題在投影儀上一放，不就清楚地展示了嗎？有的題，只要學習小組內(nèi)部相互一交換練習，就可以達到黑板展示的效果了，既快又效果不賴，何必不惜犧牲學生的休息時間，利用課間作展示準備呢？特別是內(nèi)容較多，一次不能展示完畢，需要在課堂上第二次展示的時候，這樣的展示會浪費多少時間？。有的教師也知道“歸納”的重要性，知道不把感性認識上升到理性認識的高度，一味追求結論及其原因，屬于低效或無效教育。第四是急于求成。那么應當怎樣實施“學生歸納法”呢？我認為首先教師要擺正位置，明確老師與學生之間的正確關系。教師的歸納即使系統(tǒng)、正確、全面，即使能讓學生倒背如流，畢竟屬于“體外循環(huán)”，不可能轉(zhuǎn)化為學生的“血肉”，以致常常在新題型、新情景面前“干瞪眼”。當然也可以在學習之前，先回顧相關的規(guī)律、方法，加深印象，然后進入學習實踐。正因為如此，學生才需要不斷地、反復地學習、歸納。從學習形式而言，課堂上要通過提問、思考、討論、交流等形式有針對性地引領學生歸納、反思。當然歸納的任務必須具體明確，學生才好操作，教師才好評點。也可以通過教師板書讓學生辨析，還可以通過記錄，讓學生加深印象。最后，要讓“學生歸納法”滲透到所有的教學環(huán)節(jié)中。再次，要容忍學生在歸納中出現(xiàn)的片面性、表面性甚至錯誤。學習與歸納是緊密聯(lián)系的，而學生的得益和提高又是一個學習與歸納不斷反復而又螺旋式推進的過程。一定要在歸納法實施的過程中突出“學生”二字，盡量為學生的歸納、反思提供時間和機會。不知道一個正確的認識往往需要經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復才能完成這個道理。第三是教師越俎代庖。假如教師將自己定位為“學習者”，又沒有認真?zhèn)湔n，學生的解題實踐中獲得的“感性認識”就一定不能上升到“理性認識”的高度，其得益和提高豈能得到保證？（五）歸納中的問題一是缺乏“歸納”的意識。應該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。展示時應該采用“要題入手展示法”展示處理，以確保展示的充分性。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進行課堂展示。假如老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時指定各小組展示導學案的不同內(nèi)容”，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。就學生的得益角度看，這樣的批改只有思想教育的意義，沒有學識與能力提高的意義，也就是說在“三維目標”中只落實了“情意目標”，其余兩個目標都落空了，因此是低效甚至是無效的，批改實際上已經(jīng)失去了意義和價值。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。站不對角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學行為。又由于沒有記錄犯有典型錯誤的學生名單，提問時往往盲目隨意，有時會導致被提問的學生答案全部正確，或犯的是個別性錯誤而產(chǎn)生講評低效現(xiàn)象。用預設的結果，壓縮了學生奮力登攀的時間和空間，為有惰性的學生“抄答案”提供了條件。（3）因為部分學生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗的學生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費時間。（1）削弱了學生與學習上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務的壞習慣。學的時間過長，而用于訓練的作業(yè)主要在課內(nèi)，量很少，時間很短，導致重學輕練。其回答共同性都是撇開了批改與學生之間的關系，不明白教師批改與學生成長的關系，教師在批改面前的態(tài)度是被動、消極、機械的，僅僅把它理解為一種職責、任務，因而會使批改缺少目標和動力，成為一個機械性的勞動任務。假如有人問：教師為什么要批改作業(yè)？可能有這樣幾種帶有一定的片面性的回答：A．批改是教師的職責；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學生作業(yè)不認真；其實“批改”的本質(zhì)是“學情調(diào)查”。恐怕不一定。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見嗎？也許有經(jīng)驗的老教師憑老經(jīng)驗可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。第五篇：高效課堂教學模式高效課堂教學模式(教學論文)高效課堂教學模式實施中可能出現(xiàn)的問題（一）備課中的問題“備”的，一周只備一節(jié)；，有的人可以連一節(jié)都不備；，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負責的、不一定負責的都要輪流；“導學案”，一個好的“導學案”就等于教學的高質(zhì)量；所有“導學案”循環(huán)使用。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生