【正文】 成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“新湖中學課堂教學評價表”。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。學校定期開展新模式驗收課活動。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。十、完成本課題研究的保障措施智力保障。物質保障。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。二、核心概念界定及課題研究的理論依據核心概念界定“1234高效課堂”的界定“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。（2）人本主義學習理論。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產”，是西方教育史上最早的教學模式。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學”模式，即“組織教學——檢查作業(yè)及復習舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”?；诖?，以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式。現(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。研本課題究主要有三方面的目的和意義：一是探索出適合新湖中學各學科特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。六、課題研究的內容通過問卷調查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。研究教法。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2011年9月—2012年4月）通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。組織赴杜郎口中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。第三階段：深入實踐階段（2012年8月—2012年12月）各子課題組全面、深入地開展課改研究。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。６、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。３、加強學習和交流，積累經驗。第五階段：總結深化階段（2013年5月—2013年9月）１、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。為矯正新課程實施過程中出現(xiàn)的重形式輕內容、重數(shù)量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實施“高效課堂”。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。三、構建高效課堂的重大意義以南安市教育局下發(fā)的關于構建高效課堂的文件及材料為指導，以霞美鎮(zhèn)中心學校教研室的要求為工作思路。組織學習、提高認識。（二）、立足常規(guī)，夯實基礎，增強“高效課堂”的內驅力。優(yōu)化教學設計基本要求：要求教師規(guī)范備課、有效備課。本學期先在五年級組嘗試集體備課模式，其他年級組仍使用備課本備課和教材批注。主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。主要措施：加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。主要措施：重視培優(yōu)補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發(fā)學生學習興趣，提高各方面的能力。規(guī)范學生學習習慣基本要求：通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。（三）、活動引領，科研保障1．以“高效課堂”研究為主題，寫一篇學習心得。3．開展高效課堂校際交流。通過課堂教學有效性的實驗和探索，初步形成具有我校特色的高效課堂教學模式；通過積極推進評價改革培養(yǎng)學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質量。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標?；疽螅罕倦A段要求教師規(guī)范備課、有效備課。教學過程有導入，內容點撥要以學生自學不會的知識為主，以難以講清的內容為主，以舉一反三、觸類旁通的內容為主，以探究性的內容為主。鞏固課，可針對不同學生設計有針對性的，有梯度的練習題。當然，這也不是一個一成不變的模式，高效課堂呼喚教學環(huán)節(jié)的簡約：導入自然、不拖泥帶水；授課線索清晰、重點突出；結構緊湊、疏密得宜；課堂訓練有的放矢、針對性強、具有典型性；小結簡潔明了、精妙收筆。使課堂教學目標在知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感的共鳴中順利達成?；疽螅罕倦A段要求教師努力提高教學有效性，構建高效課堂。四是優(yōu)化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。堅持開展高質量的校本研修活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉變教育觀念和教育教學行為努力提高課堂教學的效益?；疽螅罕倦A段要求教師精心設計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減輕學生課業(yè)負擔。第四篇：如何構建高效課堂教學模式如何構建高效課堂教學模式從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。第三，抓好教師備課中的備學生問題。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。第六，積極實施小組互助學習制。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留第五篇：構建高效課堂教學模式構建高效課堂教學模式”課題研究方案一、課題核心概念界定（一）、對“高效課堂”的界定“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁?，F(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。三、選題意義及研究價值 第一小學辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學和窗口學校。但在課程改革的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數(shù)在50——60之間，學生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；四是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；六是現(xiàn)在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學生滋生厭學情緒。四、課題研究目標，研究內容，研究架設和擬創(chuàng)新點（一）課題研究目標通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學高效課堂教學模式。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學科的課堂教學，總結出小學高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。（二）、課題研究內容研究課題所反映的內涵和精神實質。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎。研究學法。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，高效學習。探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。行動研究法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。六、課題研究的步驟本課題的研究時間為2012年4月——2014年7月，共分為五個研究階段。第二階段：初步探索實踐階段（2012年9月—2012年12月）學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學課堂教學評價表”。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。學校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。２、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。４、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。５、表彰先進，深化完