【正文】 促進了教師之間、學生之間的合作在傳統(tǒng)的課堂教學中，有教師與學生之間的互動，但缺少教師之間、學生之間的合作。這是這類教學改革實驗所證明的促進學生自主學習的有效方式。（3）明確教學目標，當堂反饋學習結果。為此，我們要學會全面看待各種教學模式，優(yōu)勢互補，綜合運用，這樣既把握了教學的基本規(guī)律，合理運用了已有的研究成果和實踐經驗，又還原了課堂教學豐富、多樣、復雜、靈動的本來面貌?！跋葘W后教”類模式中如何體現(xiàn)教師的主導作用 在“先學后教”類教學模式中，老師的主導作用在課前準備、教學設計、教學氣饋環(huán)節(jié)還是體現(xiàn)得比較充分的，但在課堂教學中，教師的主導作用明顯弱化，因此有不少人提出“教師的作用、教師的個性在課堂上得不到彰顯，教師變得不再重要，任何人似乎都可以替代教師的角色”的疑問。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題。對學生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄。：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； ：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； ：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。——以上環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。表面上學生不能自己學，教師也要創(chuàng)造條件，轉變方式，讓學生能夠自己學。教師依據情形，適時點撥、梳理和引導。——此環(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學定教、先學后教、以教導學、以學促教”的教學觀，推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構建。如何面對生源現(xiàn)狀，有效提升辦學質量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。第一階段：有效課堂“先教后學——以教導學”的教學模式。（2）提高學生聽課效果。（3）教學起點的選擇。數學學科高效課堂教學模式：導入新課——展標設疑——精講釋疑——訓練提升——總結反饋。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預習、課堂展示、課后達標測評。“四落實”：“聽、說、讀、寫”落實到每節(jié)課。地理學科高效課堂模式：第一步：導學案進行基礎知識梳理（10分）；第二步：學生提出相應知識疑惑點（2分）；第三步：學生合作探究所提出疑惑點（3分）‘培養(yǎng)學生探究問題的能力；第四步：教師講解重點、難點、疑惑點（20分）；第五步：真題演練：檢查學生對知識的掌握、理解情況（5分）?！?”（五個步驟）：目標定位—課前預習—探究展示—點撥解難—反饋升華?！睂W生的探究展示需要問題意識，需要情境創(chuàng)設，需要氛圍營造，需要教師的引導和激勵?！暗汀奔吹推瘘c；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋?！耙罉耸┙獭本褪歉鶕n程標準進行課堂教學活動。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。做到“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一，促進學生智商和情商的和諧發(fā)展。（1）實行領導蹲點制，使集體備課常態(tài)化，扎實做好集體備課參與程度相關考核工作。通過凸顯辦學特色，構建切合實際的高效課堂模式。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構建高效課堂。四、工作反思實質上和大多數高中一樣，我校進行高效課堂模式構建以來也存在很多問題。下一步的改進措施。增加學案“導學”的實用特性，把“知識學習”和“能力培養(yǎng)”落實到實處。針對二高學生習慣差的實際，以習慣培養(yǎng)為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習慣成就好的學習習慣。因此，我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育的教學觀念。加強教育，轉變學生學習觀念。尋求家庭、社會的幫助，不斷促進我校高效課堂構建工作。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。2．合作——組內交流，完善學案 自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。4．反饋——當堂檢測，及時反饋根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。