【正文】 、問題匯總、精講點撥、當堂測試、小結作業(yè)。（二）“271”課堂教學活動中的四個環(huán)節(jié)，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。學生課前通過預習課本，基本完成導學案內容，以便帶著成就和展示的欲望、帶著需要解決的問題進入課堂。一是完成導學案上老師預設的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發(fā)表自己的見解和結論。合作探究，要求學生帶著導學案中的自學提綱（分為學習目標、自學問題和學習方法），進行有序的獨學、對學、組學；通過合作探究、展示交流、反饋測評、小結達標等操作過程，使學生對知識初步感知、認識、記憶與理解，從而掌握基礎知識，形成基本技能，提升自學能力。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說寫、講、讀、對話等形式，使知識轉化為技能。新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學生在交流中形成收獲。教師也可以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。教師課前或課堂要抽查導學案，調查了解學情，二次備課，以學定教；課后要批改導學案，鞏固學習成果。第三，教師既要關注知識能力，更要關注學生的生命狀態(tài)和精神成長，這些體現在課堂上即變成對學生表情、語音語調、形體動作的關注。第五，班主任和任課教師每天上課前也要了解學生的學情，并根據學情對下邊的環(huán)節(jié)進行適當的調整。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就預習過程中遇到的問題進行標注，帶到小組學習中解決。先對學，后群學，繼而深入探究。⑵學生展示時要“聚焦”，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范； 展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。整理導學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，要注意雙色筆的運用；同小組同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。（3）導學案編寫原則：①主體性（確立學生是學習的主體）；②導學性（具有指導學生學習的作用）；③探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）；④層次性（關照不同層次學生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意識）。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。“教”是貼著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當 9 堂矯正補救。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環(huán)節(jié)進行取舍。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行 比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。課后交流，就是對備課的總結階段。第二、強化導學預設，提高課時效益“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學行為進行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。（4）達標拓展階段：教師要預設不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結梳理的方法、內容等。（3）教會學生評價：在合作小組或班級內能公允真誠的評價同學的觀點，能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。導學案中含有教師的“導案”和學生的“學案”。導學案一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。導學案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。值得注意的是，組不是一成不變的，可以根據不同學科的特點，臨時分散或整合，大組中成員也可以根據需要進行適當的調配，發(fā)揮最佳效益。大組長及小組長具有領導、協(xié)調好各成員之間關系的職責，上對班主任、任課教師負責、下對組員負責。教師上課前因等課督促學生課前準備。其中在“自學、互動、展示”環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時間一般限在10分鐘以內，而其余時間利用迅速簡明提示當堂學習目標和學生獨立自學、互動合作、多樣展示等。（一段供學生全神貫注、凝神思索的相對安靜的時間，一段自我整理、自我內化的相對安靜的時間）加強教師巡視，關注自學效度、梳理自學疑難。（二）知道內容具體明確，方法靈活多樣明確自學內容，即讓學生知道自學什么，有的教材內容單一，可安排一次性自學，有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須讓學生清楚自學內容。四、優(yōu)化課內互動，促進學生互助攻關教師要充分利用優(yōu)化的學習小組，創(chuàng)設互動互助學習環(huán)境和氛圍，引導學生開展小組討論交流，鼓勵學生敢于質疑、爭論、各抒己見。獨立操作時間條件不充足時；獨立思考出現困難時；當學生提出問題策略彼此間不統(tǒng)一有爭議時；當學生僅靠個人思考不全面、不深入時。明晰任務后，以小組為單元，合作探索，可同桌交流、小組交流、組間交流、師生交流；可以在座位上、黑板前，可坐可蹲可站可走動可下位。教師預計的展示“話題”主要內容可有：①反映重點內容的典型問題；②合作學習可能遇到的共性問題；③具有一定探究意義挑戰(zhàn)問題。嚴格“展示”習慣于素質訓練。閱述自己的理解和看法時，或長篇大論或只言片語，要充滿自信和激情，站姿挺立，目視全班，聲音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情飽滿。導學稿上的課堂成果記錄要用鋼筆書寫，重質保量；黑板展示要布局合理、美觀，用筆規(guī)范（修改訂正用彩色粉筆）書寫流暢。圍繞當堂目標精心設計當堂反饋題，注重選準訓練內容，力爭以一當十，提高當堂反饋的效度。教師一定做到當堂反饋當日批改，倡導能當堂批閱，及時發(fā)現問題，針對培輔，解決疑難。因為教師的水平有差異，缺少教學經驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”也許目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學水平高，經驗也豐富，但是由于責任心、事業(yè)心不強，會草草完成交差。但是，全組備課的教師只有12個，其他人都沒有備課。也許有人說，教師為了上課，肯定會自覺鉆研的。（二）作業(yè)中的問題1．批改目的不明。B是站在領導要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無奈。兗州一中只有一個“反復”，即“認識到實踐”，學生的“正確認識”能夠完成嗎？即使上課時完成了，也只是表面的、暫時的完成，因為“沒有量的積累，就沒有質的飛躍”，“例不十，法不立”。但是，其弊端也是十分明顯的。如果允許有差別地完成學習任務，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應當。有時索性采用發(fā)放答案的做法，使學生產生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。由于批改時沒有分清重點題、一般題，講評時只好從頭到尾，一題不拉地組織點評，使講評重點不突出。一個教學行為是否重要和必要的必須站在對學生的成長和發(fā)展是否有利的角度去判斷。有的教師編寫練習時忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學生做了缺少典型性、數量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費了學生的作業(yè)時間和教師的批改時間，上課的點評時間。但是，在某些教師的操作中，批改的重點不是放在題目上，二是放在評點學生的學習態(tài)度上，目的是檢查學生是否“盡力完成”。展示應該是面向全班的，只有把多數同學都有教訓值得吸取，有規(guī)律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。再說，展示代表固定請差生，有可能導致其它學生不認真完成“導學案”。如多媒體屏幕展示、學習小組內容交換習題展示、學習小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。由于展示由學生完成的，學生的水平決定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導、解析。但是他們采用的方法卻是與“歸納法”相對的“演繹法，”即先把規(guī)律、方法以口授、板演、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學生，甚至讓學生死記硬背，這樣，往往造成學科理論與學生學習實際的脫節(jié)。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。心中要明白“一切為了學生的發(fā)展”這個道理。其次，要學會實施“歸納”的方法。但是“回顧”的應當是之前的學習實際，而不是拋開學習實際去空背規(guī)律、方法。教師應該根據學生的學習實際，肯定學生的階段性進步，分階段、分層次地引領學生逐步形成對規(guī)律、方法的正確認識。學生個體的歸納反思的結論，也可以通過小組討論的方式形成思維“碰撞”，激發(fā)思維“火花”，在辯解中凸顯正確。