【正文】 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，肯定學(xué)生的階段性進(jìn)步，分階段、分層次地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對規(guī)律、方法的正確認(rèn)識。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。再說，展示代表固定請差生，有可能導(dǎo)致其它學(xué)生不認(rèn)真完成“導(dǎo)學(xué)案”。有的教師編寫練習(xí)時忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學(xué)生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費(fèi)了學(xué)生的作業(yè)時間和教師的批改時間，上課的點(diǎn)評時間。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。B是站在領(lǐng)導(dǎo)要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無奈。因?yàn)榻處煹乃接胁町?，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有時竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點(diǎn)定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計(jì)缺少邏輯性、層次感……有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗(yàn)也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，會草草完成交差。閱述自己的理解和看法時，或長篇大論或只言片語，要充滿自信和激情，站姿挺立，目視全班，聲音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情飽滿。獨(dú)立操作時間條件不充足時；獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時；當(dāng)學(xué)生提出問題策略彼此間不統(tǒng)一有爭議時；當(dāng)學(xué)生僅靠個人思考不全面、不深入時。其中在“自學(xué)、互動、展示”環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時間一般限在10分鐘以內(nèi)，而其余時間利用迅速簡明提示當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、互動合作、多樣展示等。導(dǎo)學(xué)案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。（4）達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個別指導(dǎo)幫扶的對象，評價激勵的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設(shè)計(jì)的個案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個案，進(jìn)行 比較，把對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。教師適時點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識能力體系。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。（3）導(dǎo)學(xué)案編寫原則：①主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；②導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；③探究性（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意識）。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到小組學(xué)習(xí)中解決。教師也可以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。一是完成導(dǎo)學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識點(diǎn)、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。（3）對預(yù)習(xí)的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)等方法要求學(xué)生預(yù)習(xí)。第四步：暢談收獲，完善體系。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生，激勵學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹立信心、體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會思考、學(xué)會分析問題和解決問題。地理教師在導(dǎo)入中針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。為了進(jìn)一步優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念，我在初中地理教學(xué)中，進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的初探，推行“自學(xué)自測，互學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”的“三三”高效課堂教學(xué)模式，改變了教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了教師教學(xué)以學(xué)生為主體的思想意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法和自學(xué)合作能力，提高了學(xué)生素質(zhì)、提高了課堂教學(xué)效率。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。讓各個學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用?？傊?，“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，要突出學(xué)生為中心的主體地位，要樹立“一切為了每位學(xué)生發(fā)展”的新的教育理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法，教師要充分相信學(xué)生的自學(xué)潛能，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，到那時，我們不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（五）訓(xùn)練環(huán)節(jié)（1015分鐘）訓(xùn)練貫穿始終，各知識點(diǎn)后的針對性訓(xùn)練及課堂檢測累計(jì)時間不少于10分鐘?！皩?dǎo)學(xué)”是指借助學(xué)案引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)中，教師要及時進(jìn)行點(diǎn)撥精講，主要放在重難點(diǎn)的突破上、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上和解題規(guī)范化的強(qiáng)調(diào)上。第四，教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點(diǎn)撥指導(dǎo)；教師要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)（做導(dǎo)學(xué)案）的進(jìn)度、效果。⑶保證全員觀看、聽評講、展示；傾聽、展示要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的有三個：一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備；三是為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。這一教學(xué)模式的重要價值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。導(dǎo)案是教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，做到兩案呼應(yīng)，相互印證。各組長在自管會的領(lǐng)導(dǎo)下，在班主任和科任教師指導(dǎo)下定期召開工作匯報會。明確自學(xué)要求，即用多長時間，達(dá)到什么要求，屆時如何展示、檢測等?；驹瓌t是：自學(xué)中能夠解決問題不展示；超出學(xué)生解決能力的問題不展示；凡是學(xué)生或部分學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)自主解決不了，但經(jīng)過全員合作學(xué)習(xí)能解決的問題必須展示。確保留下15分鐘以上的課堂時間用于“當(dāng)堂反饋”?？峙虏灰欢?。又由于沒有記錄犯有典型錯誤的學(xué)生名單，提問時往往盲目隨意，有時會導(dǎo)致被提問的學(xué)生答案全部正確，或犯的是個別性錯誤而產(chǎn)生講評低效現(xiàn)象。假如老師對學(xué)生的自學(xué)情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容”，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。假如教師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”，又沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生的解題實(shí)踐中獲得的“感性認(rèn)識”就一定不能上升到“理性認(rèn)識”的高度，其得益和提高豈能得到保證？（五）歸納中的問題一是缺乏“歸納”的意識。學(xué)習(xí)與歸納是緊密聯(lián)系的，而學(xué)生的得益和提高又是一個學(xué)習(xí)與歸納不斷反復(fù)而又螺旋式推進(jìn)的過程。當(dāng)然歸納的任務(wù)必須具體明確，學(xué)生才好操作，教師才好評點(diǎn)。教師的歸納即使系統(tǒng)、正確、全面，即使能讓學(xué)生倒背如流，畢竟屬于“體外循環(huán)”，不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“血肉”，以致常常在新題型、新情景面前“干瞪眼”。比如，有多媒體設(shè)備的學(xué)校，只要把典型習(xí)題在投影儀上一放，不就清楚地展示了嗎？有的題，只要學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互一交換練習(xí)，就可以達(dá)到黑板展示的效果了，既快又效果不賴，何必不惜犧牲學(xué)生的休息時間，利用課間作展示準(zhǔn)備呢？特別是內(nèi)容較多，一次不能展示完畢，需要在課堂上第二次展示的時候，這樣的展示會浪費(fèi)多少時間？?！皩?dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個別不理解的。批改一般沒有記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時一是憑自己批改時的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚(yáng)幾個印象比較深刻的學(xué)生，批評幾個不太認(rèn)真的學(xué)生，隨后就進(jìn)入“講評”階段。學(xué)生“學(xué)”果然比較扎實(shí)，但是，從哲學(xué)上看“一個正確的認(rèn)識，需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成”。因?yàn)闆]備課的教師基礎(chǔ)是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個字：“好”。六、優(yōu)化當(dāng)堂反饋，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成明確“反饋內(nèi)容”，留足時間保證。主角是學(xué)生，學(xué)生將自學(xué)、合作學(xué)習(xí)過程中收獲傳遞出來，外顯出來，問題呈現(xiàn)出來暴露出來，是的當(dāng)堂知識得到梳理、整理、豐富、矯正。學(xué)生自學(xué)時，教師要加強(qiáng)調(diào)查，最大限度的掌握學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并整理歸類。民主產(chǎn)生組長學(xué)習(xí)小組在民主選舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生小組長，小組長又在民主選舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生大組長。導(dǎo)學(xué)案就是實(shí)施高效課堂的工程圖紙。⑤教后反思，形成補(bǔ)案。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。課堂上的展示即是一種信息 交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。自學(xué) 中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的互動，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展