【正文】 教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習實際，肯定學生的階段性進步，分階段、分層次地引領(lǐng)學生逐步形成對規(guī)律、方法的正確認識。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。再說，展示代表固定請差生，有可能導致其它學生不認真完成“導學案”。有的教師編寫練習時忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費了學生的作業(yè)時間和教師的批改時間，上課的點評時間。如果允許有差別地完成學習任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當。B是站在領(lǐng)導要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無奈。因為教師的水平有差異，缺少教學經(jīng)驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”也許目標、重點定位不當，內(nèi)容深淺把握不準，問題設(shè)計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學水平高，經(jīng)驗也豐富，但是由于責任心、事業(yè)心不強，會草草完成交差。閱述自己的理解和看法時，或長篇大論或只言片語，要充滿自信和激情，站姿挺立，目視全班，聲音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情飽滿。獨立操作時間條件不充足時；獨立思考出現(xiàn)困難時；當學生提出問題策略彼此間不統(tǒng)一有爭議時；當學生僅靠個人思考不全面、不深入時。其中在“自學、互動、展示”環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時間一般限在10分鐘以內(nèi)，而其余時間利用迅速簡明提示當堂學習目標和學生獨立自學、互動合作、多樣展示等。導學案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并給出達到目標的最佳途徑。（4）達標拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設(shè)計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個案，進行 比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設(shè)計等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。教師適時點撥講解，幫助學生建構(gòu)完整的知識能力體系。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。（3）導學案編寫原則：①主體性（確立學生是學習的主體）；②導學性（具有指導學生學習的作用）；③探究性（盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意識）。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就預(yù)習過程中遇到的問題進行標注，帶到小組學習中解決。教師也可以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。一是完成導學案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。（3）對預(yù)習的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習、課堂前半部分預(yù)習等方法要求學生預(yù)習。第四步：暢談收獲，完善體系。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)現(xiàn)學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計生動的導入語言，充分聯(lián)系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學習心向。為了進一步優(yōu)化初中地理課堂教學，更好地體現(xiàn)“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，我在初中地理教學中，進行了課堂教學模式的初探，推行“自學自測，互學互助，導學導練”的“三三”高效課堂教學模式，改變了教師的教學觀念與學生的學習方式，增強了教師教學以學生為主體的思想意識，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的思維方法和自學合作能力，提高了學生素質(zhì)、提高了課堂教學效率。常言道：施教之功，貴在引導。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用?？傊案咝дn堂”要以關(guān)注每位學生的發(fā)展為根本，要突出學生為中心的主體地位，要樹立“一切為了每位學生發(fā)展”的新的教育理念，著眼于培養(yǎng)學生學習能力、方法，教師要充分相信學生的自學潛能，放手讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，到那時，我們不僅提高了課堂教學效率，而且培養(yǎng)了學生自主、合作和探究的學習習慣。（五）訓練環(huán)節(jié)（1015分鐘）訓練貫穿始終，各知識點后的針對性訓練及課堂檢測累計時間不少于10分鐘。“導學”是指借助學案引導和指導學生進行有效的學習。在此環(huán)節(jié)中，教師要及時進行點撥精講，主要放在重難點的突破上、學習方法的指導上和解題規(guī)范化的強調(diào)上。第四，教師要高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；教師要檢查學生預(yù)習自學（做導學案）的進度、效果。⑶保證全員觀看、聽評講、展示；傾聽、展示要認真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。前置自學環(huán)節(jié)設(shè)計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。五是展示能提高學生學習的快樂程度。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養(yǎng)學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設(shè)計進一步修訂完善，形成補案。導案是教師的導學設(shè)計，學案是學生學習的路線圖，做到兩案呼應(yīng)，相互印證。各組長在自管會的領(lǐng)導下，在班主任和科任教師指導下定期召開工作匯報會。明確自學要求，即用多長時間，達到什么要求，屆時如何展示、檢測等?；驹瓌t是：自學中能夠解決問題不展示；超出學生解決能力的問題不展示；凡是學生或部分學生在自學環(huán)節(jié)自主解決不了，但經(jīng)過全員合作學習能解決的問題必須展示。確保留下15分鐘以上的課堂時間用于“當堂反饋”?？峙虏灰欢?。又由于沒有記錄犯有典型錯誤的學生名單，提問時往往盲目隨意，有時會導致被提問的學生答案全部正確，或犯的是個別性錯誤而產(chǎn)生講評低效現(xiàn)象。假如老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時指定各小組展示導學案的不同內(nèi)容”，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。假如教師將自己定位為“學習者”，又沒有認真?zhèn)湔n，學生的解題實踐中獲得的“感性認識”就一定不能上升到“理性認識”的高度，其得益和提高豈能得到保證？（五）歸納中的問題一是缺乏“歸納”的意識。學習與歸納是緊密聯(lián)系的，而學生的得益和提高又是一個學習與歸納不斷反復而又螺旋式推進的過程。當然歸納的任務(wù)必須具體明確，學生才好操作，教師才好評點。教師的歸納即使系統(tǒng)、正確、全面，即使能讓學生倒背如流，畢竟屬于“體外循環(huán)”，不可能轉(zhuǎn)化為學生的“血肉”，以致常常在新題型、新情景面前“干瞪眼”。比如，有多媒體設(shè)備的學校，只要把典型習題在投影儀上一放，不就清楚地展示了嗎？有的題，只要學習小組內(nèi)部相互一交換練習，就可以達到黑板展示的效果了，既快又效果不賴，何必不惜犧牲學生的休息時間，利用課間作展示準備呢？特別是內(nèi)容較多，一次不能展示完畢，需要在課堂上第二次展示的時候，這樣的展示會浪費多少時間？?！皩W案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個別不理解的。批改一般沒有記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時一是憑自己批改時的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚幾個印象比較深刻的學生，批評幾個不太認真的學生，隨后就進入“講評”階段。學生“學”果然比較扎實，但是，從哲學上看“一個正確的認識，需要經(jīng)過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成”。因為沒備課的教師基礎(chǔ)是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個字：“好”。六、優(yōu)化當堂反饋，促進目標達成明確“反饋內(nèi)容”，留足時間保證。主角是學生，學生將自學、合作學習過程中收獲傳遞出來，外顯出來，問題呈現(xiàn)出來暴露出來，是的當堂知識得到梳理、整理、豐富、矯正。學生自學時，教師要加強調(diào)查，最大限度的掌握學生自學中的疑難問題，并整理歸類。民主產(chǎn)生組長學習小組在民主選舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生小組長，小組長又在民主選舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生大組長。導學案就是實施高效課堂的工程圖紙。⑤教后反思，形成補案。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。課堂上的展示即是一種信息 交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領(lǐng)域。自學 中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的互動，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展