【正文】 在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋,并做必要的展示。對(duì)學(xué)、群學(xué)5分鐘。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程,且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性。通?？蓪?wèn)題分為三個(gè)層次:“基礎(chǔ)題”(基礎(chǔ)在線,“提升題”或叫“拔高題”,以及“拓展題”?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問(wèn)題。三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。即從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題；從展示的分工上來(lái)講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，目視被評(píng)價(jià)者；不做重復(fù)、無(wú)意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足；大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。特別說(shuō)明一、高效課堂的一般性操作模式由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)34分鐘；獨(dú)學(xué)78分鐘；對(duì)學(xué)、群學(xué)5分鐘；展示25分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)5分鐘。課改小貼士一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生，要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證?！拔宀饺椤苯虒W(xué)模式“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。聽(tīng)展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽(tīng)展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。另外，教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性。通常可將問(wèn)題分為三個(gè)層次：“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及“拓展題”。 “五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀來(lái)源:中國(guó)教師報(bào)“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。：展示要體現(xiàn)“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。展示者展示完后，聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。：整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。在具有生活性、開(kāi)放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會(huì)，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。在課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。待“固模過(guò)關(guān)”后，學(xué)?？梢越Y(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色。二、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。在“科教興區(qū)”戰(zhàn)略的統(tǒng)籌下，殷都區(qū)舉全區(qū)之力，以“全國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”的大氣魄，成立教改“高端智囊團(tuán)”，引智強(qiáng)兵，推行主體多元教育新理念，刮起思想改革的“頭腦風(fēng)暴”，繼而打造出了具有殷都特色的主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式?！拔瀛h(huán)”指課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中五個(gè)相連的基本環(huán)節(jié)。教師激勵(lì)，學(xué)生探究這一模式的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生全面和諧、主動(dòng)活潑發(fā)展為中心?！拔瀛h(huán)”是按照教學(xué)過(guò)程對(duì)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。教師激勵(lì)，學(xué)生探究“雙向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個(gè)縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教師導(dǎo)學(xué)：教師課前要依據(jù)教材和“學(xué)情”，認(rèn)真研制編寫(xiě)融教案與學(xué)案為一體的導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)成“預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達(dá)標(biāo)”等一條明晰的學(xué)法線。通過(guò)同質(zhì)“對(duì)學(xué)”力求解決“對(duì)學(xué)”過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后異質(zhì)“對(duì)學(xué)”解決尚未解決的問(wèn)題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問(wèn)題的思路、方法、步驟和結(jié)果。同時(shí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特、新穎見(jiàn)解的學(xué)生，并給以鼓勵(lì)。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師引領(lǐng)學(xué)生探究：一般有以下幾種方法：，激發(fā)學(xué)生探究欲望。有效探究，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功。還要善于用多種方法解決問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案整理有兩種方法：一是改錯(cuò)修訂批注法，二是總結(jié)反思提煉法。再其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓潛能生也能體驗(yàn)到“學(xué)有所獲”的快樂(lè)。為了扎實(shí)有效地推進(jìn)主體多元高效課堂，殷都區(qū)還對(duì)學(xué)校考試進(jìn)行了顛覆性的改革，主要表現(xiàn)出“五新”：一是考試功能新，變一張書(shū)面考卷為多元考試；二是考試組織形式新，變統(tǒng)一監(jiān)考為誠(chéng)信考試；三是考試結(jié)果呈現(xiàn)形式新，變百分制為星級(jí)制；四是考試結(jié)果反饋方式新，變分?jǐn)?shù)排名為成績(jī)密封檔案袋，單獨(dú)向?qū)W生反饋；五是試卷評(píng)語(yǔ)新，變“以分?jǐn)?shù)論英雄”為多元評(píng)價(jià)。由中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)等19位全國(guó)知名教育專家、學(xué)者組成的殷都區(qū)教育改革與發(fā)展“高端智囊團(tuán)”，具體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)展。主體多元教育實(shí)驗(yàn)讀本》，指導(dǎo)廣大教師真正從思想到行動(dòng)，全身心地投入課題實(shí)驗(yàn)。區(qū)委副書(shū)記、區(qū)長(zhǎng)張建國(guó)，區(qū)委常委、組織部部長(zhǎng)李瑞霞??他們的身影經(jīng)常出現(xiàn)在殷都區(qū)推進(jìn)教育改革的各種會(huì)議上，經(jīng)常出現(xiàn)在殷都區(qū)的各個(gè)學(xué)校里。2009年7月，殷都區(qū)舉辦封閉式的主體多元教育骨干培訓(xùn)班，掀起了該區(qū)培訓(xùn)教育工作者的“頭腦風(fēng)暴”。歷時(shí)7個(gè)月的教壇競(jìng)技，全區(qū)師生人人參與，不僅達(dá)到練兵的目的，更有效促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，全面推動(dòng)了區(qū)域課改。小組內(nèi)討論解決。共同看展示組的認(rèn)識(shí)。：獨(dú)學(xué)；：對(duì)學(xué)、群學(xué)；：組內(nèi)小展示；：班內(nèi)大展示；：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。聽(tīng)展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽(tīng)展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。另外，教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性。通?？蓪?wèn)題分為三個(gè)層次：“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及 “拓展題