【正文】 生的發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我校領(lǐng)導(dǎo)還專門出臺(tái)了“小組合作學(xué)習(xí)模式研究方案”，合作的小組一般以5—6人為小組（按學(xué)生水平不同合理搭配），也可以同桌同學(xué)討論，組織學(xué)生自學(xué)討論，教師要及時(shí)對各小組進(jìn)行評價(jià)，使用累計(jì)打分的方法，目的就是增強(qiáng)他們的競爭意識(shí)。⑸、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段多媒體教學(xué)手段基本普及。但是我們必須思考一些問題：是不是每一節(jié)課都要用課件呢？是不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用課件來實(shí)現(xiàn)呢？我們一直認(rèn)為：多媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)中一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，并不能完全代替課堂教學(xué)，化學(xué)教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實(shí)驗(yàn)而去用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這種激情的感染下，會(huì)更加主動(dòng)的參與課堂，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)造歡樂的課堂。再加上主持人的“老畢”那詼諧幽默的主持風(fēng)格，更使整個(gè)節(jié)目給人以賞心悅目、輕松、愉快的感覺。有了這樣的課堂，我總結(jié)出一句話：課堂是生活的一部分，我們不但要享受生活，而且更要享受課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。有位老師在教學(xué)《長城》一課時(shí)，做了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹長城的結(jié)構(gòu)。充分了解長城的特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受到我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成，這樣才是有效預(yù)設(shè)。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無法向縱深發(fā)展，時(shí)間也無法掌控。（二）課堂求“活”形式、方法，把握有度。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象，確定不同的教學(xué)方法。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課?？茖W(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。教室頓時(shí)熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。其實(shí)，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這些能力的提高是潛移默化的。（二）準(zhǔn)確地教材把握能力高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。四、存在不足及困惑（一）課堂活動(dòng) 要求容易養(yǎng)成難高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?，還要在同學(xué)面前講出來。（二）課堂展示 參與容易精彩難展示是高效課堂的亮點(diǎn)。它作為一個(gè)新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。關(guān)鍵詞：優(yōu)化 和諧 興趣 高效課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的舞臺(tái)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛造各方面的能力，提高技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感的主陣地。只有和孩子們建立起了平等和諧的師生關(guān)系。從而使整個(gè)課堂充滿生機(jī)、激情澎湃，使師生共同融入輕松愉悅的教學(xué)活動(dòng)中。其實(shí)學(xué)生對教師的一言一行都很在乎。作為教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，更要關(guān)心學(xué)困生，他們是班級的弱勢群體，他們的心靈是脆弱的，也極易受到傷害。（二）傾聽學(xué)生的發(fā)言對于學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)及時(shí)抓出值得肯定的地方，給予鼓勵(lì)性評價(jià)。對回答中的錯(cuò)誤更應(yīng)注意，不能不聞不問，可以加以引導(dǎo)幫助，和他友好的握握手，或摸摸他的頭微笑著說聲“沒關(guān)系”。愛因斯坦也曾說：“提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要。培優(yōu)補(bǔ)差不是課后工作，而是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。組內(nèi)相互幫助，相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步?！苯虒W(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。（一）巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提。讓學(xué)生理解、體驗(yàn)，不能只局限于課本本身，還要從學(xué)生最感興趣的方面，選準(zhǔn)易被學(xué)生理解和接受的起點(diǎn)入手，使學(xué)生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。此外它還能增加課堂教學(xué)容量，加大教學(xué)密度，使教學(xué)更富直觀性、趣味性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性?！辈煌恼Z言，教學(xué)效果就會(huì)有天壤之別。沉浸在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中。從而培養(yǎng)出各種各樣的人才，以適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)的和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010 〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012 〔M〕.北京：人民教育出版社，2003 4第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)模式 構(gòu)建和諧高效課堂優(yōu)化課堂教學(xué)模式構(gòu)建和諧高效課堂課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。一、“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的含義及特點(diǎn)這種“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以課堂展示為平臺(tái)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，以師友互助為補(bǔ)充，以追求高效課堂為目的，其核心是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，不管是創(chuàng)新的小組合作形式，還是師生相互激勵(lì)的方式；不管是學(xué)生大膽的回答和展示，還是教師有效的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，都展現(xiàn)出了師生良好的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的主體地位得到彰顯?！八牟綄?dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式圍繞“八大環(huán)節(jié)”，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，“學(xué)以自主探究為主，教以科學(xué)創(chuàng)新為先”的教學(xué)理念，解決了課堂教學(xué)改革的兩個(gè)基本問題：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？我們應(yīng)該怎樣教才能使課堂教學(xué)更有效？三、教學(xué)中教師如何靈活運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式“四步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式在理論上講適用于中小學(xué)各科教學(xué)，但由于學(xué)科的差別很大，每個(gè)班的學(xué)情也不一樣，所以不同的學(xué)科在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活變通才行。教學(xué)需要模式，但不能被模式捆住手腳，因?yàn)榻虒W(xué)模式不能代替教學(xué)內(nèi)容，它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。在此環(huán)節(jié)中教師要轉(zhuǎn)變角色，搭建師生交流的平臺(tái)，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己解決問題。（徐元邦 甘肅省永登縣柳樹鄉(xiāng)初級中學(xué) 730306）第五篇：高效課堂 優(yōu)化課堂教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂在高效課堂改革中，“效”很重要。一、如何構(gòu)建高效課堂（一）備課求“實(shí)”預(yù)設(shè)、生成，相輔相成作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無法向縱深發(fā)展，時(shí)間也無法掌控。（二）課堂求“活”形式、方法，把握有度。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象，確定不同的教學(xué)方法。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課?？茖W(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。（二）促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。（三）靈活的課堂管理能力無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅(jiān)持點(diǎn)評，采用合適的評價(jià)。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工，擴(kuò)大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達(dá)到高效