【正文】 的問題，讓學(xué)生有意識的資助學(xué)子探究，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。盡可能讓學(xué)生擁有廣闊的互動(dòng)合作空間。會(huì)聽，做到聚精會(huì)神、全神貫注。樂演，角色投入、體驗(yàn)深刻。第五篇：高效課堂教學(xué)模式高效課堂教學(xué)模式(教學(xué)論文)高效課堂教學(xué)模式實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題（一）備課中的問題“備”的，一周只備一節(jié)；，有的人可以連一節(jié)都不備；，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負(fù)責(zé)的、不一定負(fù)責(zé)的都要輪流；“導(dǎo)學(xué)案”，一個(gè)好的“導(dǎo)學(xué)案”就等于教學(xué)的高質(zhì)量；所有“導(dǎo)學(xué)案”循環(huán)使用。在“集體備課”時(shí)，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見嗎？也許有經(jīng)驗(yàn)的老教師憑老經(jīng)驗(yàn)可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。假如有人問：教師為什么要批改作業(yè)？可能有這樣幾種帶有一定的片面性的回答：A．批改是教師的職責(zé)；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真；其實(shí)“批改”的本質(zhì)是“學(xué)情調(diào)查”。學(xué)的時(shí)間過長，而用于訓(xùn)練的作業(yè)主要在課內(nèi)，量很少，時(shí)間很短，導(dǎo)致重學(xué)輕練。（1）削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣。用預(yù)設(shè)的結(jié)果，壓縮了學(xué)生奮力登攀的時(shí)間和空間，為有惰性的學(xué)生“抄答案”提供了條件。站不對角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學(xué)行為。就學(xué)生的得益角度看，這樣的批改只有思想教育的意義，沒有學(xué)識與能力提高的意義，也就是說在“三維目標(biāo)”中只落實(shí)了“情意目標(biāo)”，其余兩個(gè)目標(biāo)都落空了，因此是低效甚至是無效的，批改實(shí)際上已經(jīng)失去了意義和價(jià)值。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進(jìn)行課堂展示。應(yīng)該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。第三是教師越俎代庖。一定要在歸納法實(shí)施的過程中突出“學(xué)生”二字，盡量為學(xué)生的歸納、反思提供時(shí)間和機(jī)會(huì)。再次，要容忍學(xué)生在歸納中出現(xiàn)的片面性、表面性甚至錯(cuò)誤。也可以通過教師板書讓學(xué)生辨析，還可以通過記錄，讓學(xué)生加深印象。從學(xué)習(xí)形式而言，課堂上要通過提問、思考、討論、交流等形式有針對性地引領(lǐng)學(xué)生歸納、反思。當(dāng)然也可以在學(xué)習(xí)之前，先回顧相關(guān)的規(guī)律、方法，加深印象，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)踐。那么應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)施“學(xué)生歸納法”呢？我認(rèn)為首先教師要擺正位置，明確老師與學(xué)生之間的正確關(guān)系。有的教師也知道“歸納”的重要性，知道不把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，一味追求結(jié)論及其原因，屬于低效或無效教育。展示的方式是多種多樣的。批改的目的一是從總體上了解學(xué)生每道題的正確率，以尋找講評的重點(diǎn)；二是尋找學(xué)生的錯(cuò)誤類型，以便探究其錯(cuò)誤的原因和避免錯(cuò)誤的辦法。2．機(jī)械呆板。把批改簡單地理解為讓學(xué)生知道答題的結(jié)果。“看起來很美”：滿足了學(xué)生多層次的需求，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背負(fù)過重的壓力，著重于訓(xùn)練的有效性。其片面性表現(xiàn)在弱化了批改的作用，把批改的作用認(rèn)定為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以作業(yè)的完成的數(shù)量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時(shí)間等因素對學(xué)生作業(yè)的影響，更無視學(xué)生通過作業(yè)所得到的提高。學(xué)生是受教育者，他們對教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)過程欠思考，教學(xué)方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判的作用呢？再說，再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個(gè)性化的理解才能科學(xué)有效地實(shí)施到教學(xué)中去，如果只要有了一個(gè)好的“教學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個(gè)好的“教學(xué)案”，甚至匯編出一個(gè)“教學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎？我認(rèn)為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。當(dāng)然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量，彌補(bǔ)可能存在的不足。強(qiáng)化作業(yè)規(guī)范，落實(shí)批改評點(diǎn)各學(xué)科要設(shè)立“規(guī)范作業(yè)本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科作業(yè)要求并嚴(yán)格執(zhí)行。能寫，字體工整，快捷清晰。不唯書、不唯師，只求真，形成一種積極主動(dòng)、爭先恐后、緊張活潑的展示氛圍，通過多種課堂展示活動(dòng)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，全員參與體驗(yàn)?；?dòng)合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)式方法方式，必須讓學(xué)生明確“共同任務(wù)”及自己承擔(dān)的責(zé)任。如讀書的方式、思考的問題、成果呈現(xiàn)形式等。教師要給學(xué)生留下獨(dú)立的不受別人干擾的自學(xué)時(shí)間。認(rèn)真扎實(shí)的課前準(zhǔn)備是對上課充滿信心的基礎(chǔ)，安神精心醞釀情緒、默想導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)、步驟是教師進(jìn)入良好教學(xué)環(huán)境的必要條件，教師面對學(xué)生學(xué)生及聽課者要做到胸有成竹，信心十足。構(gòu)建大組時(shí)，要求班主任老師協(xié)同各班科任教師共同完成，老師做到心中有數(shù)，通盤考慮，把學(xué)生編成組內(nèi)異質(zhì)、組間同異、男女混編的行政大組，保證每個(gè)成員在課堂上都有積極參與的機(jī)會(huì)，充分保證組內(nèi)能產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，提出解決富有挑戰(zhàn)性問題的方法。導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”、核心在“學(xué)”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學(xué)互動(dòng)方案。（2）教會(huì)學(xué)生傾聽：一方面，既要會(huì)傾聽教師的課堂講解，又要會(huì)傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進(jìn)，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實(shí)質(zhì)，聽出問題。（3）兩個(gè)評價(jià)：①包組領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，把關(guān)驗(yàn)收；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)。④跟蹤聽課，形成復(fù)案。（2）五備：①個(gè)人初備，形成個(gè)案。達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用?！罢故窘涣鳌边@一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一體。先自學(xué)后展示能有效地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。一般問題的展示交流有兩個(gè)層次，組內(nèi)展示和組間展示。（1）明確目標(biāo)師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。⑸傾聽者在補(bǔ)充評價(jià)時(shí)，要用第二人稱，目視被評價(jià)者；不做重復(fù)、無意義評價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足；大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露，達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點(diǎn)評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。學(xué)習(xí)小組長了解學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)及完成導(dǎo)學(xué)案的情況，并向任課教師匯報(bào)。及時(shí)評價(jià)各小組同學(xué)交流展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。在“271”模式中導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量和使用是關(guān)鍵的重要因素，導(dǎo)學(xué)案編寫要精細(xì)，容量要適中。學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進(jìn)行?！?71”教學(xué)模式操作要領(lǐng)： “271”課堂時(shí)間分配：10+30+5①自主學(xué)習(xí)：此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段——課前和課中。按照教學(xué)要求，實(shí)施“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者。檢測時(shí)要讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生不得討論。同時(shí)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向和要求。我們每一個(gè)教師都應(yīng)成為新課改革的執(zhí)行者和開拓者，我們肩負(fù)著時(shí)代的重任，我們一定要加倍努力的學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能始終走在時(shí)代的前列。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識，這要求老師從學(xué)生做的導(dǎo)學(xué)案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學(xué)生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點(diǎn)講解；老師要授生以“漁”，給學(xué)生講獲取知識、解決問題的方法。在這個(gè)階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學(xué)能力強(qiáng)，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生與同組的其他同學(xué)討論，適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學(xué)生可以幫另一組學(xué)生，把學(xué)生能弄懂得學(xué)生自己弄懂。所以，導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。（一）教師課前準(zhǔn)備（即預(yù)習(xí)檢查）就老師而言，要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到什么樣的預(yù)期的效果等。課堂是完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道，課堂教學(xué)效益的高低，直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低，可以說，沒有課堂教學(xué)的真正突破，就不可能有新課程改革的深入實(shí)施；再好的課程理念和教學(xué)觀念，如果沒有轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為，也會(huì)流于形式，成效甚低。（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備（即自學(xué)質(zhì)疑）學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是指學(xué)生根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)，采取自學(xué)的方式，可以自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識點(diǎn)，形成對課本知識的基本認(rèn)識，也可以根據(jù)老師學(xué)案上預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合課本內(nèi)容或插圖，找到相應(yīng)的問題答案?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)作用如下。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入。當(dāng)學(xué)生展示問題時(shí)，為了使學(xué)生對問題有一個(gè)明確的認(rèn)識，不能一味的鼓勵(lì)，要針對問題在明確肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)指明不足，科學(xué)指導(dǎo)，在不打擊學(xué)生的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。學(xué)生按定向目標(biāo)自我選擇自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識。第二步：自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)；合作探究，歸納小結(jié)。（三）精講環(huán)節(jié)（15分鐘）對學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在合作探究中仍未解決的問題進(jìn)行精講；依據(jù)例題講類型題的做題思路和答題格式，規(guī)范書寫。教師要求：（1）在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的“導(dǎo)學(xué)案”；（2）設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案。教師要求：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生中“未清”問題的解決方案。課中自學(xué)時(shí)間的長短應(yīng)視學(xué)案完成情況而定。每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選代表進(jìn)行展示。然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)案上的達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí)，