【正文】 的問題，讓學(xué)生有意識的資助學(xué)子探究，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。盡可能讓學(xué)生擁有廣闊的互動合作空間。會聽，做到聚精會神、全神貫注。樂演，角色投入、體驗深刻。第五篇：高效課堂教學(xué)模式高效課堂教學(xué)模式(教學(xué)論文)高效課堂教學(xué)模式實施中可能出現(xiàn)的問題（一）備課中的問題“備”的，一周只備一節(jié)；，有的人可以連一節(jié)都不備；，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負責的、不一定負責的都要輪流；“導(dǎo)學(xué)案”，一個好的“導(dǎo)學(xué)案”就等于教學(xué)的高質(zhì)量；所有“導(dǎo)學(xué)案”循環(huán)使用。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見嗎？也許有經(jīng)驗的老教師憑老經(jīng)驗可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。假如有人問：教師為什么要批改作業(yè)？可能有這樣幾種帶有一定的片面性的回答：A．批改是教師的職責；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學(xué)生作業(yè)不認真；其實“批改”的本質(zhì)是“學(xué)情調(diào)查”。學(xué)的時間過長，而用于訓(xùn)練的作業(yè)主要在課內(nèi)，量很少，時間很短，導(dǎo)致重學(xué)輕練。（1）削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣。用預(yù)設(shè)的結(jié)果，壓縮了學(xué)生奮力登攀的時間和空間，為有惰性的學(xué)生“抄答案”提供了條件。站不對角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學(xué)行為。就學(xué)生的得益角度看，這樣的批改只有思想教育的意義，沒有學(xué)識與能力提高的意義，也就是說在“三維目標”中只落實了“情意目標”，其余兩個目標都落空了，因此是低效甚至是無效的，批改實際上已經(jīng)失去了意義和價值。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進行課堂展示。應(yīng)該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。第三是教師越俎代庖。一定要在歸納法實施的過程中突出“學(xué)生”二字，盡量為學(xué)生的歸納、反思提供時間和機會。再次，要容忍學(xué)生在歸納中出現(xiàn)的片面性、表面性甚至錯誤。也可以通過教師板書讓學(xué)生辨析，還可以通過記錄，讓學(xué)生加深印象。從學(xué)習(xí)形式而言，課堂上要通過提問、思考、討論、交流等形式有針對性地引領(lǐng)學(xué)生歸納、反思。當然也可以在學(xué)習(xí)之前，先回顧相關(guān)的規(guī)律、方法，加深印象，然后進入學(xué)習(xí)實踐。那么應(yīng)當怎樣實施“學(xué)生歸納法”呢？我認為首先教師要擺正位置，明確老師與學(xué)生之間的正確關(guān)系。有的教師也知道“歸納”的重要性，知道不把感性認識上升到理性認識的高度，一味追求結(jié)論及其原因，屬于低效或無效教育。展示的方式是多種多樣的。批改的目的一是從總體上了解學(xué)生每道題的正確率，以尋找講評的重點；二是尋找學(xué)生的錯誤類型，以便探究其錯誤的原因和避免錯誤的辦法。2．機械呆板。把批改簡單地理解為讓學(xué)生知道答題的結(jié)果?！翱雌饋砗苊馈保簼M足了學(xué)生多層次的需求，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背負過重的壓力，著重于訓(xùn)練的有效性。其片面性表現(xiàn)在弱化了批改的作用，把批改的作用認定為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以作業(yè)的完成的數(shù)量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時間等因素對學(xué)生作業(yè)的影響，更無視學(xué)生通過作業(yè)所得到的提高。學(xué)生是受教育者，他們對教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)過程欠思考，教學(xué)方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判的作用呢？再說，再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學(xué)有效地實施到教學(xué)中去，如果只要有了一個好的“教學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學(xué)案”，甚至匯編出一個“教學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎？我認為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。當然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量，彌補可能存在的不足。強化作業(yè)規(guī)范，落實批改評點各學(xué)科要設(shè)立“規(guī)范作業(yè)本”，強調(diào)學(xué)科作業(yè)要求并嚴格執(zhí)行。能寫，字體工整，快捷清晰。不唯書、不唯師，只求真，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的展示氛圍，通過多種課堂展示活動，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，全員參與體驗?；雍献鲗W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互動式方法方式，必須讓學(xué)生明確“共同任務(wù)”及自己承擔的責任。如讀書的方式、思考的問題、成果呈現(xiàn)形式等。教師要給學(xué)生留下獨立的不受別人干擾的自學(xué)時間。認真扎實的課前準備是對上課充滿信心的基礎(chǔ)，安神精心醞釀情緒、默想導(dǎo)學(xué)要點、步驟是教師進入良好教學(xué)環(huán)境的必要條件，教師面對學(xué)生學(xué)生及聽課者要做到胸有成竹，信心十足。構(gòu)建大組時，要求班主任老師協(xié)同各班科任教師共同完成，老師做到心中有數(shù)，通盤考慮，把學(xué)生編成組內(nèi)異質(zhì)、組間同異、男女混編的行政大組，保證每個成員在課堂上都有積極參與的機會，充分保證組內(nèi)能產(chǎn)生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)性問題的方法。導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”、核心在“學(xué)”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學(xué)互動方案。（2）教會學(xué)生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質(zhì)，聽出問題。（3）兩個評價：①包組領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)學(xué)案進行質(zhì)量評價，把關(guān)驗收；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。④跟蹤聽課，形成復(fù)案。（2）五備：①個人初備，形成個案。達標檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學(xué)生選擇使用?！罢故窘涣鳌边@一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機地融合在一體。先自學(xué)后展示能有效地啟動學(xué)生進一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。（1）明確目標師生共同明確教學(xué)目標。⑸傾聽者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學(xué)要認真對待他人評價，及時改進。學(xué)習(xí)小組長了解學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)及完成導(dǎo)學(xué)案的情況，并向任課教師匯報。及時評價各小組同學(xué)交流展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。在“271”模式中導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量和使用是關(guān)鍵的重要因素，導(dǎo)學(xué)案編寫要精細，容量要適中。學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行?！?71”教學(xué)模式操作要領(lǐng)： “271”課堂時間分配：10+30+5①自主學(xué)習(xí)：此環(huán)節(jié)分為兩個階段——課前和課中。按照教學(xué)要求，實施“生生互動”和“師生互動”，讓每個人都成為交流者。檢測時要讓學(xué)生獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生不得討論。同時出示學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)方向和要求。我們每一個教師都應(yīng)成為新課改革的執(zhí)行者和開拓者，我們肩負著時代的重任，我們一定要加倍努力的學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，與時俱進，才能始終走在時代的前列。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識，這要求老師從學(xué)生做的導(dǎo)學(xué)案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學(xué)生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學(xué)生講獲取知識、解決問題的方法。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學(xué)能力強，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生與同組的其他同學(xué)討論，適當?shù)闹v解，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達成學(xué)習(xí)目標；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學(xué)生可以幫另一組學(xué)生，把學(xué)生能弄懂得學(xué)生自己弄懂。所以，導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。（一）教師課前準備（即預(yù)習(xí)檢查）就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學(xué)目標，要設(shè)計合理的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和達到什么樣的預(yù)期的效果等。課堂是完成教學(xué)內(nèi)容，達到教育教學(xué)目標的主渠道，課堂教學(xué)效益的高低，直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低，可以說，沒有課堂教學(xué)的真正突破，就不可能有新課程改革的深入實施；再好的課程理念和教學(xué)觀念，如果沒有轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為，也會流于形式，成效甚低。（二）學(xué)生課前準備（即自學(xué)質(zhì)疑）學(xué)生的課前準備主要是指學(xué)生根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)目標，采取自學(xué)的方式，可以自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識點，形成對課本知識的基本認識，也可以根據(jù)老師學(xué)案上預(yù)先設(shè)計的問題，結(jié)合課本內(nèi)容或插圖，找到相應(yīng)的問題答案?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)情境、明確目標作用如下。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實驗引入。當學(xué)生展示問題時，為了使學(xué)生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在明確肯定學(xué)生優(yōu)點的同時，適當指明不足，科學(xué)指導(dǎo)，在不打擊學(xué)生的積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。學(xué)生按定向目標自我選擇自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學(xué)到的知識。第二步：自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)；合作探究，歸納小結(jié)。（三）精講環(huán)節(jié)（15分鐘）對學(xué)生自學(xué)的重點內(nèi)容在合作探究中仍未解決的問題進行精講；依據(jù)例題講類型題的做題思路和答題格式，規(guī)范書寫。教師要求：（1）在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的“導(dǎo)學(xué)案”；（2）設(shè)計出課堂教學(xué)互動的方案。教師要求：備好課后課，設(shè)計出學(xué)生中“未清”問題的解決方案。課中自學(xué)時間的長短應(yīng)視學(xué)案完成情況而定。每個學(xué)習(xí)小組推選代表進行展示。然后讓學(xué)生進行學(xué)案上的達標鞏固練習(xí)，