【正文】 其名曰“在教中學”。C雖然表面上是站在批改對學生的作用角度回答的，但是帶有嚴重的片面性和表面性。如果允許有差別地完成學習任務，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應當。由于批改時沒有分清重點題、一般題，講評時只好從頭到尾，一題不拉地組織點評，使講評重點不突出。有的教師編寫練習時忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費了學生的作業(yè)時間和教師的批改時間，上課的點評時間。展示應該是面向全班的，只有把多數(shù)同學都有教訓值得吸取，有規(guī)律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。全體教職工大會上xx校長進行了專題講座，并通過年級、學科在廣大教師中宣傳造勢。在中國，公元前6世紀，孔子就提出教學中要經常復習和進行啟發(fā)等要求。．實物直觀，就是直接將對象呈現(xiàn)在學生面前，實物直觀能夠最為真實有效和充分地為學生提供理解、掌握所必需的感性經驗。．恰當?shù)剡x擇直觀手段。他認為直觀性的教學可以保證教學來得容易，迅速而徹底。因此我們主張在教學過程中應首先把學生的學習熱情和欲望激發(fā)起來。但是，教學效率的獲取必須以符合學生身心發(fā)展規(guī)律為基礎，脫離了這個基礎，不僅教學效率本身是不可靠的，還會對學生的發(fā)展造成消極的結果。上述幾個方面都對教學活動的進行產生影響，一般來說，學科課程體系和學生身心發(fā)展規(guī)律是最主要的，教學活動的順序必須以這兩方面為依據(jù)，按照這兩方面的要求持續(xù)、連貫地進行。3．根據(jù)具體情況進行調整。鞏固的意義不僅在于強化舊知識，也有助于學習新知識，因為知識是有內在聯(lián)系的，舊知識是新知識的基礎。教師應當熟悉并且善于運用這些規(guī)律。（六）體驗性原則體驗，即以身“體”之，以心“驗”之。我不一一舉例說明，就“直觀性原則”“體驗性原則”我談談個人的看法：物理以外的學科我是門外漢，不敢妄自評判，不過上學期“六個一”競賽魯潔老師的一節(jié)數(shù)學課“隨機事件的概率”倒是給我留下了深刻印象的：她按座位將學生自然分成三大組，每大組按橫排分成7～8個小組，全體組員人人參與，用事先準備好的硬幣拋擲，記錄實驗次數(shù)，國徽面朝上的次數(shù)，算比率，再由三個大組長將結果寫入事先設計好的表格，分析表格數(shù)據(jù)了解隨機事件在大量重復試驗時，它的發(fā)生所呈現(xiàn)的規(guī)律性。再配以動作，如甲舉左手，作像的同學必然要舉右手才行，這樣輕易得出物像對稱的特點；如甲后退一步，作像的同學也要后退一步得出像與物到鏡的距離相等。能打磨出有公安一中特色的優(yōu)質課，走向市，走向省甚至參加國賽。做一名有為的人，要奮斗，要拼搏。一個人，有著主動的人生態(tài)度，機會怎不會光顧呢?全國著名青年教師袁衛(wèi)星談及往事時說：當年老校長對他說，你們想爬多高的山，我們就給你搭多高的梯。經過這些小事，教育進入人的心靈，持續(xù)影響人的一生。對于教師，尤其是青年教師，想要成為一名教師很容易，一張本科畢業(yè)證書，一張教師資格證，一次考試，一次錄用??但想成為一名優(yōu)秀的教師，某種意義上要追尋一種執(zhí)著和認真，一種深厚的教育信念和對教育的忠誠，且腳踏實地的行進在課堂里和學生間，用自己的感悟、經驗、理論、素質、總結、梳理、口才、方法、風格、備課、講授、態(tài)度、用心、認真的各個方面去征服同行，贏得學生。寂寞能使人進一步認清自己以及他周圍的人，因為他有足夠多的時間對自己、對人生做出一些思考和感悟，從而我們的心靈在寂寞的過程中得到了洗禮和凈化。成功者之所成功，就因為他們在失敗的熔爐里冶煉千遍，一個沒有歷經失敗考驗和錘煉的人,即使獲得成功,那也難逃“僥幸”之說。請相信，我們能行。我們應該知道，種在泥土里的花，一些在春天綻放，還有一些在秋天綻放，這個時候你或許擔心了，馬上就冬天了，我的花怎么還沒有開呢？你知道嗎？你種的是梅花，只有到了冬天，才綻放其傲雪的風姿。一個在事業(yè)上一帆風順的人，一個沒有經受失敗煎熬和挫折折磨的人，不可能具備很強的心理承受能力；一個沒有優(yōu)良心理素質的人，不可能經得起漫長人生路上的各種壓力和考驗。膚淺的溪水總在不停地炫耀，而寂寞的湖卻總是顯得那樣平靜。人人都忙生存，每個人的生活都很忙碌，可能有人會問，現(xiàn)在還有人讀書嗎？還有讀書人嗎？學生某種意義上也不是讀書人，充其量是一個做題人。每一個教師只要投入的工作，都能把小事做好，做到位。每一次接受，或許都是一次無奈，但同時也是一次無可抵擋的成長。我們每教一個班級，就為一批孩子，一批父母，一批家庭，做出實實在在的“為”，我們教書育人一輩子，就做了一輩子實實在在的“有為”之事。正是懷著這份對教育的夢想，我們青年教師捧著一顆火熱的心踏上了神圣的講臺。那么在同學們心中就有一把尺子在衡量物的像的標準。（當然前提是你的課前備課相當充分，對授課流程、內容足夠熟悉，才具備這種駕馭課堂的能力）“六環(huán)”①組織教學②復習舊課③自主探究④講授新課⑤鞏固知識⑥布置作業(yè)；“五講”①重點講②書面講③答案講④個別講⑤坐診講；“四不講”①沒有做好充分準備的堅決不講②閑話廢話堅決不講③多數(shù)學生弄懂了的堅決不講④學生通過討論交流能自己解決的堅決不講；“三性”①自編導學案，加強針對性②精講多練，加強有效性③以考代練，加強體驗性；“20”重視學生體驗過程，堅決杜絕滿堂講、滿堂灌，堅持講練結合，把課堂還給學生，每節(jié)課教師講課時間不能超過20分鐘。目前教學成績好的老師中有這種現(xiàn)象，那不是我們學習的模范。2．保證鞏固的科學性。教學活動是不間斷地、連續(xù)地進行的。2．教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。（四）系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）指教學活動應當持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進行。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。”即我先提到的模像直觀。直觀給予學生的是感性經驗，而教學的根本任務在于讓學生掌握理論知識，因此教師應當在運用直觀時注意指導，比如通過提問和解釋鼓勵學生細致深入地觀察，啟發(fā)學生區(qū)分主次輕重，引導學生思考現(xiàn)象和本質及原因和結果等。語言直觀的運用效果主要取決于教師本人的素質和修養(yǎng)。由于書本知識與學生之間客觀存在的距離，學生們在學習和理解的過程中必然會發(fā)生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則的意義在于克服這些困難和障礙，通過提供給學生直接經驗或利用學生已有的經驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功；反之，教學活動越是脫離教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。曹主任讓我講至少講40分鐘，那我們就先講講xx，再談一些個人感悟。（四）展示中的問題。例如不管作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時間是否足夠……強調“有發(fā)必收”、“有收必批”。（三）批改中的問題1．缺少思考。（2）“對學”、“群學”形同虛設。B是站在領導要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無奈。也許有人說，教師為了上課，肯定會自覺鉆研的。因為教師的水平有差異，缺少教學經驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”也許目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學水平高，經驗也豐富，但是由于責任心、事業(yè)心不強，會草草完成交差。要讓全體學生做“精”基礎題，A層做“通”提高題，使不同層次的學生學有所得、學有所成，在原有的基礎上得到不同程度的提高。（四）、展：展示點撥（約15分鐘）展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未理解的問題，由教師或其他學生進行點撥、解答釋疑。適度調整自學時間，能根據(jù)學生的自學情況對自學時間進行靈活地增加或減少。）（3）出示學習目標（是否需要靈活掌握）。說明：兩種課型，小組合作，分層教學、五環(huán)節(jié)，當堂達標。并期望著課改會結出更豐碩的果實。（2）寫好教學札記或教后感，導學案做到每個課時有反思，并進行評比。教師不但通過集體備課、說課、上課、評課等活動，深入?yún)⑴c了教研活動；通過參與課題研究，讓更多的老師在不同領域、不同學科方面有一不定期的發(fā)展；老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。再如，重視學習習慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養(yǎng)已經達到了較高的層次。要求在課堂中充分發(fā)揮小組學習的功效和分層教學。全員參與，群策群力探究教改新模式。自2013年起，學校領導高度重視課堂教學，開展中層領導每日進行“行政推門聽課”活動，督查領導組經常深入班級聽課，嚴格上課制度，保證課堂改革措施的落實。依據(jù)班情、學情，借鑒他人的成功經驗，內化為自己的新方法，進一步完善教學模式。學校除了通過實驗班級來做好前期工作的同時，還安排了教學骨干教師率先上研討課，通過他們開設的研討課，來向全校教師傳達他們對新課改理念的理解，以對有疑問者有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作?！疤綐嫛必灤┯诮虒W的始終，是教學基本模式的靈魂和核心。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，學校連續(xù)召開了兩次全體教師會議，就全區(qū)課改的背景及意義向老師們進行深入淺出地講解和闡釋，同時把當前先進學校的的做法向大家介紹，觀看了有關視頻資料，進行深刻的自查自糾。要讓全體學生做“精”基礎題，A層做“通”提高題，使不同層次的學生學有所得、學有所成，在原有的基礎上得到不同程度的提高。第三篇：高效課堂教學模式總結平涼七中“五環(huán)—探構—分層”高效課堂教學模式匯報2013年，在新課程的引領下，以崆峒區(qū)高效課堂教學模式研討為契機，平涼七中全體教師以極大的熱情和高度的責任感，積極投入到了高效課堂教學模式研討活動中。但關鍵因素還是導演，演員的動作、表情、語言該如何表達，導演都預先設計好，做到“胸有成竹”。小老師們的課也上得有聲有色，讓人贊嘆不已。作為課堂，過去是老師的講堂，導演、演員均由老師包了，學生始終處于被動接收狀態(tài)。練習主要以書面形式進行，課內或課外完成。第二層次：探究解惑。二、“遞進式”課堂教學模式的構思與實踐。因此，我們必須把建設“高效課堂”作為把我校發(fā)展成“省內一流，全國聞名”的實驗性小學的重要推手。一、提高思想認識，轉變觀念是深入開展課堂教學改革的前提。有效訓練是指針對本節(jié)課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。課內探究要遵循“三講三不講”原則，搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計，讓學生根據(jù)教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師。這個月我有幸參加了“345”優(yōu)質高效課堂培訓?！八沫h(huán)節(jié)”是指課內探究過程要體現(xiàn)“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”四個環(huán)節(jié)?；瘜W教學中設計了事實性知識新授課、理論知識新授課、實驗探究課、綜合復習課、測試講評課，要求教師對學科資源進行合理的開發(fā)和利用，做出正確科學的評價標準與評估細則。中國人為什么不能獲諾貝爾獎？很大程度上是因為我們的教育模式所致。我們說，學生是學習的主體。而課堂教學的“改”不能隨心所欲，必須“有法可依”，—就是要有一定的模式去規(guī)范“教的方式”與“學的行為”。在學生質疑探究的過程中，教師要成為學生中的一員，適時進行點撥，引領他們始終處在正確的思維軌道上。通過課外學習這一渠道，運用學到的方法，通過大量的實踐，讓學生的才能得到鍛煉和提高，獲取更多的新知識。學生們一會兒潮水般地聚攏來，爭先恐后地搶黑板，一會兒爭搶發(fā)言權，一會兒又各自趴在課桌上埋頭書寫；有人鎖眉沉思，有人低聲交談，有人大聲爭辯，有人手舞足蹈??課堂上“洋溢著歡樂，升騰著幸福”。如今，我?！斑f進式”課堂教學模式從學習探索、生成到廣泛展開，日臻成熟。是因為它能使我們的課堂教學有一定規(guī)律可循，實現(xiàn)“高效課堂”，目的是“高效”而非“模式”。因此，開放了課堂，教師的責任更大了，擔子更重了。一、模式綜述通過實踐研討，平涼七中最終提煉出“五環(huán)——探構——分層”課堂教學模式。我校在確定教學模式上，考慮到既要借鑒課改先進模式經驗，又要結合校情，既要切實推進課堂教學改革，又要保證提升教學效益。為了切實做好有效課堂教學改革的工作，學校成立了由潘正剛校長親自擔任組長、高文祥擔任副組長的高效課堂教學改革領導小組，全面領導和監(jiān)督高效課堂教學改革工作的開展和實