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課堂教學(xué)模式的研究與推廣-預(yù)覽頁(yè)

 

【正文】 理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè):如果我來(lái)教,可以這樣設(shè)計(jì)??”我們?cè)谟^察他人的同時(shí),實(shí)際上在對(duì)照自己,從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),或者找到共同存在的問(wèn)題,思考解決方法,促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺(jué),讓我們的眼睛變得敏銳起來(lái)??梢栽鲞M(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,提升學(xué)習(xí)成效;可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題第二篇:課堂教學(xué)模式推廣實(shí)施方案“三疑三探”教學(xué)模式,是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā),依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獨(dú)立思考問(wèn)題,合作探究問(wèn)題,歸納創(chuàng)新問(wèn)題,勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題,同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力,讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新,快樂(lè),全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變,走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。,使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)教師發(fā)展與提高的過(guò)程,同時(shí)使評(píng)價(jià)過(guò)程成為引導(dǎo)學(xué)生釋放潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程。(2)上課:(60%)每節(jié)課充分體現(xiàn)“三疑三探” 教學(xué)模式,并敢于創(chuàng)新。:項(xiàng)目評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 分值教 師 方 面 學(xué) 生 方 面 設(shè)疑自探25分能創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,通過(guò)設(shè)情激趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。3+4注重學(xué)法指導(dǎo),但不影響學(xué)生獨(dú)立思考。能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較好地完成“自探”任務(wù)。會(huì)傾聽(tīng):能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),能仔細(xì)觀察、分析別人的展示?;卮饐?wèn)題積極主動(dòng),聲音洪亮、清晰。會(huì)討論:中等生難以解決的問(wèn)題同桌討論,難度較大或有爭(zhēng)議的問(wèn)題小組,討論有序,不流于形式。2+2 運(yùn)用拓展20分能較好地組織、指導(dǎo)學(xué)生編擬、習(xí)作所編習(xí)題。2+3教師能夠有重點(diǎn)的展示學(xué)生所編擬的習(xí)題及結(jié)果,展示具有針對(duì)性和層次性。2+3 備注教師能很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課的,可以酌情加15分。3.在各個(gè)教研組內(nèi)對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行研討交流,同時(shí)組成第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師,進(jìn)行擴(kuò)展研討,利用期末后時(shí)間對(duì)教師再集中培訓(xùn)。1.第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師在組內(nèi)進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),以實(shí)驗(yàn)老師為主,形成統(tǒng)一教案,同年級(jí)、同學(xué)科必須統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一備寫(xiě)教案,教案書(shū)寫(xiě)應(yīng)以我校集體備課方案為依據(jù),實(shí)行集體備課,要求一律是電子教案,由各任課教師分別備或輪流備,重視做好議課、復(fù)課、定課工作。5.初步形成不同學(xué)科、不同課型運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。、各學(xué)科教師自行開(kāi)展“三疑三探”教學(xué)模式課堂教學(xué),主動(dòng)邀請(qǐng)同學(xué)科教師進(jìn)行聽(tīng)課,評(píng)課,達(dá)到自我加壓的目的。要求每位教師能規(guī)范說(shuō)課、上課、評(píng)課,以及反思活動(dòng),學(xué)年結(jié)束時(shí),每位教師都要寫(xiě)出質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)推廣總結(jié)或論文。學(xué)校及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題,進(jìn)一步制定措施,深入開(kāi)展研究,進(jìn)一步把學(xué)習(xí)推廣活動(dòng)引向深入。(二)推廣范圍:全校各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)、所有學(xué)科。全校教師都要在原來(lái)學(xué)習(xí)推廣先進(jìn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上按學(xué)科、學(xué)生及教師自身的實(shí)際情況,重點(diǎn)推行“三疑三探”教學(xué)模式時(shí),融入其他先進(jìn)教學(xué)法,努力做到創(chuàng)新運(yùn)用,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力,形成新的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣,提高課堂教學(xué)效率,形成課堂教學(xué)異彩紛呈的局面。學(xué)校要求全校教師都要在先進(jìn)教學(xué)法的推廣、特別是“三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用上人人過(guò)關(guān),這方面工作做的好的教師學(xué)校將給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。:學(xué)校要對(duì)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的先進(jìn)教研組、優(yōu)秀班級(jí)、先進(jìn)個(gè)人年終進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),樹(shù)立表率,在全校全面推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科的運(yùn)用。一、“以效為本”的教學(xué)理念三項(xiàng)指標(biāo)“有效課堂”教學(xué)模式的三項(xiàng)指標(biāo)是課堂教學(xué)要有效果、有效率、有效用。三種課型“有效課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)階段為先學(xué)導(dǎo)學(xué)復(fù)學(xué),相應(yīng)確定三種課型:先學(xué)課、導(dǎo)學(xué)課、復(fù)學(xué)課。S1: 我們組的同學(xué)自學(xué)回本課的單詞,包括詞的讀音和寫(xiě)法。Step 2: 確定目標(biāo)(2分鐘)T: 綜合以上同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題,我們就把解決這些問(wèn)題當(dāng)做今天這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。choose the best groups to give a prize Step 4 構(gòu)建知網(wǎng)(2分鐘)Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)What does she he do?In a hospitalShehe is ……in a schoolWhere does shehe work?In an officeShehe works ……on a farm(2)What do they do?They are ……Where do they work?They work…..Step 5 當(dāng)堂檢測(cè)(810分鐘)T: let’s have a test.(姜虹飛)人教版七年級(jí)地理《降水和降水的分布》課堂實(shí)錄師:今天上學(xué)的路好走嗎? 生:不好走。師:讓學(xué)生看自學(xué)重點(diǎn)。師:教師巡視,讓學(xué)生把降水對(duì)我們的影響寫(xiě)到卡片上。生:提出“風(fēng)調(diào)雨順,五谷豐登”理解不了。師:請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第二部分內(nèi)容《降水的季節(jié)變化》。生:小組合作交流。主要抓住兩點(diǎn): 其一是全年各季節(jié)的降水是否均勻? ...............其二是哪個(gè)季節(jié)多,哪個(gè)季節(jié)少? ...............師:,分析A圖降水有何規(guī)律? 生:均勻師:,分析B圖降水哪個(gè)季節(jié)多? 生:8月份師:我問(wèn)的是哪個(gè)季節(jié)? 生:夏季師:讓學(xué)生自己完成活動(dòng)1中降水的季節(jié)變化規(guī)律 生:冬季多雨師:有不是冬季多雨的嗎?生:秋季多雨師:,降水最多的是哪幾個(gè)月? 生:112 師:當(dāng)然3月也不少,這種降水叫秋冬多雨,同學(xué)們分析的正確,在地理學(xué)上我們就叫它冬季多雨。師:巡視,指導(dǎo)個(gè)別小組。師:板書(shū)“全年濕潤(rùn)”;提問(wèn):哪個(gè)小組匯報(bào)第四幅圖的降水季節(jié)變化類型? 生:冬季多雨師:板書(shū)“冬季多雨”;提問(wèn):哪個(gè)小組匯報(bào)第五幅圖的降水季節(jié)變化類型? 生:全年少雨師:板書(shū)“全年少雨”。師:讓學(xué)生齊背誦一遍。生:生繪圖。師:讓學(xué)生完成學(xué)案上的建構(gòu)知網(wǎng)環(huán)節(jié)內(nèi)容(全球降水的五個(gè)規(guī)律)生:形成知識(shí)系統(tǒng)。過(guò)去我只是人云亦云,人雨亦雨,教學(xué)中走了不少的彎路,師生都非常被動(dòng),為此我經(jīng)常反思,課堂上自己賣了很多的力,學(xué)生卻是一臉茫然,學(xué)生學(xué)會(huì)了當(dāng)演員,看老師的眼色行事,猜測(cè)老師要大家說(shuō)什么,不敢顧及自己不懂的問(wèn)題,造成了老師說(shuō)是就是,老師說(shuō)非就非。通過(guò)一個(gè)月的實(shí)施,我發(fā)現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)中的語(yǔ)言沒(méi)有使用學(xué)生易懂的,如:學(xué)會(huì)……,能……等;自學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單,學(xué)生不能根據(jù)自學(xué)案很好的完成自學(xué);練習(xí)題及學(xué)效測(cè)試題超出了課本的難度,給學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生了障礙。自學(xué)課上,中上等學(xué)生能根據(jù)自學(xué)案完成自學(xué),老師有更多的時(shí)間去照顧學(xué)困生。(王麗紅)初一政治教學(xué)反思自我校初一年級(jí)開(kāi)展有效課堂教學(xué)模式研究以來(lái),收到了良好的效果,我認(rèn)為,此模式在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有一定的幫助。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,為了上好每一節(jié),老師都注意精心備課,搜集信息,進(jìn)行每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和再設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生看書(shū)一定要按自學(xué)提綱,如果沒(méi)有目標(biāo),學(xué)生就會(huì)不知所措,結(jié)果也就不能達(dá)到教師所要求的目標(biāo)。教師的導(dǎo)在整個(gè)課堂中起到重要的作用。(孫鳳艷)有效課堂的啟示通過(guò)這次開(kāi)展有效課堂活動(dòng),我的感觸很深,收獲也很大。同時(shí)也可以把大家都不會(huì)的題告訴老師,如果這組不會(huì),可以讓別的組來(lái)解答。如有不會(huì)的問(wèn)題,可以請(qǐng)教老師,通過(guò)教師的點(diǎn)撥來(lái)理解,從而培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力。(七年二班 胡英利)自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入初中,我們迎來(lái)了一個(gè)最重要的任務(wù)——自學(xué),這也就意味著從此身邊沒(méi)有老師的嘮叨,有了更多屬于自己的時(shí)間,這讓我感到很高興,同時(shí)又很畏懼。自主學(xué)習(xí),讓我不再什么事都依賴別人,讓我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣,尤其是數(shù)學(xué),讓我的興趣越來(lái)越濃。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化,學(xué)生動(dòng)起來(lái),從課堂被動(dòng)聽(tīng)講到積極參與課堂學(xué)習(xí),從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué),從會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì),每個(gè)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)困生自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng),得到組員、教師更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài),“有教無(wú)類”不再是教師口頭上的承諾。在翻轉(zhuǎn)課堂中,信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式,我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”(the Flipped Classroom,國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”)。一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。后來(lái),這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻,在課堂上完成作業(yè),并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。此外,翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開(kāi)放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂上,這種形式受到了顛覆,知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成,知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的,從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心,但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境,并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況,更好地控制自己的學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間,來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。然而,在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀目前,翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。2010年增至30%。[4]通過(guò)該統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué),教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。(一)艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學(xué)艾爾蒙湖小學(xué),一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練,并于2011年9月至2012年1月間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。此外,他們還鼓勵(lì)學(xué)生在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),開(kāi)展同學(xué)之間的互助討論,促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了大幅提高。(三)河畔聯(lián)合(Riverside Unified)學(xué)區(qū)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。如果孩子看不懂,家長(zhǎng)可以觀看視頻,與子女一起審查問(wèn)題,幫助他們學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì),在使用互動(dòng)教材的學(xué)生中,有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù),而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中(如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”、“線性代數(shù)”)應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。在具備這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí),自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。事實(shí)表明,當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí),大多數(shù)不是在認(rèn)真聽(tīng)講而是在做筆記。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度,教師要合理設(shè)計(jì),利用“最近發(fā)展區(qū)”理論,幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。在此過(guò)程中,教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索,最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用,幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。一、“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架,學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料,借助教師和同伴的幫助,通過(guò)意義建構(gòu)主動(dòng)獲得知識(shí)。二、“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法,開(kāi)掘創(chuàng)造性思維潛力,培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流,形成自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和意識(shí)?!莒`活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解,并能進(jìn)行總結(jié)和整理。(4)利用照片、圖片、實(shí)物或模型。(2)閱讀教材,學(xué)習(xí)新概念。常用方式:(1)對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可以讓學(xué)生獨(dú)立完成,使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的快樂(lè)。(2)能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)。(1)重視情景應(yīng)用,即給出一種實(shí)際情景和需求,以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。在課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。(3)層次設(shè)計(jì)策略。六、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法:(1)能否把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。(5)能否概括和推廣解法。(4)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)或考試心得?!皬膶傩汀毕颉捌降刃汀鞭D(zhuǎn)
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