【文章內(nèi)容簡介】 別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備?！陨檄h(huán)節(jié)重點體現(xiàn)“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。2．合作——合作研討，重點突破在班級內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現(xiàn)教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求?！@一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創(chuàng)造條件，轉變方式，讓學生能夠自己學。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據(jù)情形，適時點撥、梳理和引導?！@一環(huán)節(jié)的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。4．反饋——當堂檢測，及時反饋通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）?！谁h(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。第四篇：高效課堂教學模式“54321”高效課堂教學模式的建構與反思甘肅省金昌市金川公司第二高級中學李云鵬課堂教學的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學校存在的價值所在?；蛘哒f，有意義的教學必須是有效和高效的教學。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學定教、先學后教、以教導學、以學促教”的教學觀，推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構建。對于第二高級中學而言，學校建制幾經(jīng)變化，學生現(xiàn)狀顯而易見，構建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構建，提出了“54321”課堂教學模式，現(xiàn)就有關情況與各位同仁共同探討，敬請各位領導及同仁提出寶貴意見。一、“54321”高效課堂教學模式建構的背景二高學生構成以補習生和一高錄取后的其余上線學生為主。如何面對生源現(xiàn)狀，有效提升辦學質量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。高中課程改革的本質在于通過學習方式和教學方式的轉變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂，以講代學、以講代思、以講代練，學生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復訓練的境地。長久以來形成的時間加汗水教學定勢或思維慣性已無法適應課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質的需要。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去?！睒嫿ǜ咝дn堂教學模式，實現(xiàn)高效的課堂教學是時代發(fā)展對我們的要求。二、“54321”課堂教學模式的探索過程 （1）有效課堂向高效課堂過渡。根據(jù)福建師范大學余文森教授觀點，針對學生基礎薄弱、自我管理能力較差，要實現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過有效課堂的過渡階段。第一階段：有效課堂“先教后學——以教導學”的教學模式。第二階段：高效課堂“先學后教——以學定教”的教學模式。按照學生實際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學會—興趣—愿學—學會。否則就會出現(xiàn)惡性循環(huán)：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。（2）提高學生聽課效果。美國加里鮑里奇教授的辦法是“講授－練習－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調，不斷反復。這四個步驟要不斷往復于課堂教學中，并于個性化的學習相結合。（3）教學起點的選擇。加里鮑里奇教授認為每個學生在課堂中的學習都是依賴于自己以前的知識結構來解釋、重構新的知識的，也就是說，要使課堂教學有效，就必須理解學生當前所處的水平。用前蘇聯(lián)心理學家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學的內(nèi)容應該是學生墊著腳就可以夠的著的。數(shù)學學科高效課堂教學模式：導入新課——展標設疑——精講釋疑——訓練提升——總結反饋。語文學科高效課堂教學模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預習和制定學習目標，30 分鐘為學生單獨完成，教師點撥提升。后 5分鐘學生反饋練習完成。課堂組織：師生共同參與，學生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預習、課堂展示、課后達標測評。英語學科高效課堂教學模式：“一融洽”：建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍；“二學會”：學會知識，學會學習。30分鐘目標是學會，10分鐘目標是會學?！叭A段”：預習階段，學習階段，鞏固提高階段?！八穆鋵崱保骸奥牎⒄f、讀、寫”落實到每節(jié)課?！傲h(huán)節(jié)”：學生自學，展示交流，訓練提升，評價小結，檢測反饋，預習指導。歷史學科高效課堂教學模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學模式”：學、展、點、練?！?333教學法”的教學原則 ：先學后教，當堂訓練；板塊式教學。地理學科高效課堂模式：第一步：導學案進行基礎知識梳理（10分）；第二步