【正文】 1 課題 《構建高效課堂教學模式的 實踐與研究 》 結題 報告 ? 金壇市第四中學 王旭霞 一、問題的提出 “高效”一詞，可以理解為國外專家的“有效”（ effective）；而“高效教學”一詞，則可以相應地理解為國外專家所倡導的“有效教學”（ effective teaching）。之所以把“ effective”翻譯成“高效”而不是“有效”，是因為漢語中的“有效”是相對于“無效”而言，而“高效”是相對于“低效”而言。因此，國內外大量有關有效教學的研究可以為我校所用。我校雖是一所三星級的學校，但經(jīng)過多年教學研究的磨煉， 幾年新課改的洗禮，以及專家的指導和教師自身的努力，我校那種所謂的“無效課”幾乎不存在，存在的僅是一些“低效課”。因此，我們的目標就是通過此課題的研究，讓我校的“低效課”逐漸被“高效課”所替代，最終實現(xiàn)高效教學、高效課堂的目標。 二、概念 界定 所謂高效課堂，是指師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，在規(guī)定時間內最大限度地引起、維持和促進了學生自主學習，以最優(yōu)的效果、效益和效率促進學生在“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步與發(fā)展，從而高效地實現(xiàn)教學目標與高效地開發(fā)生成性資源，滿足社會和個人教育價值需求的課堂教學。是 一個系統(tǒng)工程，必須“硬件”（教師和學生的素質）和“軟件”（教學目標、手段、方法、課題內容等）都能達到最佳狀態(tài)。 教學模式：對于教學模式的含義，國內外學者的看法不盡相同。但可以肯定，教學模式不同于一般教學方法，比一般教學方法具有更強的包攝性和概括性：它也不僅僅是一種理論，比概念化的理論更具體，具有可操作性。因此，我們可以把教學模式理解為在一定教學理論指導下，在教學實踐發(fā)展中形成的一整套教學方法論體系，是較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。它是教學理論的具體化，又是教學實踐經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。 三、理論依據(jù) 現(xiàn)代 建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程；教學應以學 生現(xiàn)有知識經(jīng)驗為新知識的生長點，通過知識的處理和 ?課題類別： 省十一五課題 學科分類： 高中歷史 課題主持人： 王旭霞，中學高級教師 課題組核心成員： 呂云俊、丁蘇霞、繆立兵、葛明洪、陳志方、徐建軍 、 孔 艷君、吳志華、史小明、仇彩霞、李娟、印小云 電子網(wǎng)頁： 2 轉換，引導學生在合作中豐富、調整自己的見解。動機作用理論認為，當問題的難度系數(shù)為 50%時，學生的學習動機最強。有效問題的投機有利于刺激情境的建立，有利于激發(fā)學生的興趣，有利于增強學生的學習動機。從信息加工論的觀點看，設置問題容易讓學生注意與學習有關的刺激，經(jīng)過記憶、貯存、提取和遷移等過程，可以促進對地理知識的深加工，從而達到知識的系統(tǒng)化。布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育學生的主要手段。維 果茨基認為，教學應當走在發(fā)展的前面。 四 、目標與內容 （一）研究目標 學生發(fā)展：將基于實踐研究提煉出的各學科“高效課堂”教學模式，用于指導我們的教學實踐，切實提高課堂教學效益，以減輕學生過重的學習和心理負擔，促進學生的自主發(fā)展。 教師發(fā)展：教與學是一個統(tǒng)一的過程，教師想方設法構建高效課堂教學模式的過程也是其自身專業(yè)發(fā)展的過程，因此，本課題的研究旨在讓學生發(fā)展的同時，讓教師在專業(yè)知識、思想方法、教學理念、教學智慧等方面得到進一步發(fā)展。 評價體系：建立一套與本校教學模式相適應的教學評價體系，提升學校 教育教學質量，適應時代對教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。 課題拓展：通過高效教學行為變革的研究更加積極有效地引發(fā)對于學生高效學習行為的研究 （二）研究內容 一般來講，教學模式作為一套完整的方法論體系，包括五個基本要素：理論基礎、功能目標、活動程序、實現(xiàn)條件和教學評價，因此本課題的研究的主要內容有： 常態(tài)課堂教學現(xiàn)狀的研究 :涉及范圍包括課堂教學設計、課堂教學實施以及課堂教學行為等的調查研究； 構建高效課堂教學模式的理論研究：任何教學模式的提出都要有一定的理論或思想為指導，理論基礎是教學模式的靈魂。 構建高效課堂教學模式的實踐研究：（ 1）高效課堂教學準備的研究，涉及的范圍包括教學對象、教學目標、教學資源、教學情境、教學方法、教學行為等。（ 2）高效課堂教學活動程序的研究（ 3）高效課堂教學實現(xiàn)條件的研究（ 4）高效課堂教學評價的研究 教師高效教學引發(fā)學生高效學習模式的研究 五 、過程與方法 （一）組織了外出觀摩 為了進一步開闊課題組成員的視野，認真 學習各種先進經(jīng)驗 ，從而為課題研 3 究奠定基礎，課題組 積極 采取“走出去”的措施，先后五次組織外出考察學習活動。 2021 年上半年，在學校領導的帶領下，全體課題組成員赴省華 中 進行了為期兩天的考察學習。 2021 年 12， 課題組組長王旭霞 及各子課題 赴武進洛陽中學進行了為期兩天的考察學習。 2021 年 3 月課題組組長王旭霞老師，跟隨華羅庚中學歷史組組長江蘇省特級教師許春鳳老師去常州一中學習交流。 學習期間，課題組全體成員深入了解了幾所學 校教育、教學、管理等各方面工作，聽取了公開課，在返校后對學習的情況進行深入的思考和研究，寫出考察報告，并舉行了全校教師參加的考察學習報告會。 （二）舉辦了科研講座 為了提高課題組成員的理論水平，課題組 積極 采取“請進來”的措施，課題組先后邀請 龔國勝主任、陳文主 任、馮東生主任等 到我校進行科研講座，我校還請來了 特級教師許春鳳老師為全校教師做了高效課堂 教研專題講座。 （三）印發(fā)了學習資料 為了讓課題組成員進一步加強理論學習，提高理論素養(yǎng)，課題組一方面精選理論文章，先后編印了 4 大本學習資料，共收錄高質量論文 55 篇，課題組成員人手一份；另一方面課題組購置了大量的理論書籍，以供課題組成員借閱學習。在認真學習的基礎上，課題組還定期舉辦了學習交流活動，為課題組成員的學習交流提供平臺，為課題研究奠定堅實的理論基礎。 （四）開展了專題研討 與理論學習 開題以來，課題組先后組織了若干 次 大型的專題研討 與理論學習 。專題研討的內容充實，形式多樣，為課題研究的順利進行提供了重要保障。 （五）設置了校刊專欄。 自課題立項以來，我校以校刊《四中通訊 》為載體，為教師研究交 流提供平臺，為教師培訓學習提供途徑。課題組在校刊上開辟了高效課堂專欄，現(xiàn)已編輯設高效課堂 專欄的校刊共 15 期， 登課題組成員稿件幾十 篇。 （六）改革了課堂教學。 課題立項 以來，學校積極探索并落實“以學生發(fā)展為本”的高效課堂教學模式 ， 2021 年，我校結 合自身的實際引入了“有效教學”的理念，提出了“高效課堂 ”的教學模式。在教學中提倡“三定”即 以學定講、以學定教、以學評教，確定了“九個能讓”的教學思想即能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生體驗的讓學生體驗，能讓學生實驗的讓學生實驗，能讓學生教學生的讓學生教學生，能讓學生歸納的讓學生歸納，能讓學生表述的讓學生表述，能讓學生合作的讓學生合作，能讓學生實踐的讓學生實踐，從而將課堂真正還給學生，促使學生熱愛學習、學會學習、學有成效。 4 （七）制定了課改方案。 為了進一步落實高效課堂 的工作，學校在認真論證、反復研究的基 礎上，制定了文科、理科、藝術課、體育課的高效課堂教學模式，為我校的減 負增效 工作的順利實施奠定了基礎。 （八）進行了成果把關。 課題組的階段性成果層層 把關，已發(fā)表論文共 六十 余篇 ，教師和學生榮譽若干等等， 對最 終成果進行了三層把關：實踐層面由學校領導把關；理論層面由市教研室、校教科室把關；政策層面由市教研室 把關。 六 、研究結論與分析 （一） 明確構建“ 高效課堂” 教學模式的戰(zhàn)略意義 構建“ 高效課堂” 教學模式是減負增效形勢所需要的，也是實現(xiàn)我校各學科教學和諧發(fā)展所希望的， 構建和諧高效課堂，是協(xié)調課堂教學面臨的諸多矛盾的必然要求，是對課堂教學改革的經(jīng)驗進行 理論概括和實踐升華的現(xiàn)實要求，也是我 校在當前形勢下減負增效 的迫切要求。 把課程改革和減負增效落到高效課堂教學的實處 ，解決本校減負增效過程中課堂教學 出現(xiàn)的具體 問題， 通過務實的研究，形成“高效課堂”的一系列教學模式，從而切實減輕學生過重的課業(yè)、心理等負