【正文】 上海教育科研 45. 葉瀾主編“新基礎教育”探索性研究報告集，上海：上海三聯(lián)書 店， 1999。 2 189－ 190教育理論與實踐（太原） 17. 張武升 ??教育創(chuàng)新論 [M]? 上海教育出版社， 2021??290。 2021推進教育事業(yè)科學發(fā)展，為建設人力資源強國而奮斗【 J】人民教育（北 京）教育原理【 M】上海：華東師范大學出版社， 1993理念、教育理念及大學理念探析【 J】 2 4. 周濟做成一個人 —— 道德教育的根本指向 [J] 10 107 2. 鐘啟泉教育創(chuàng)新論從整體上看，重點中學或四星級學校比一般 中學 或三星級學校 的基礎好些，要求也 應當高些。其二， 高效課堂的學科性衡量指標，就是就學科 而言的。網(wǎng)站設有理論前沿、 課題文件、基本材料、研究過程、研究成果、特色材料等 欄目，并安排專人 負責網(wǎng)站的維護和管理，及時更新教學資源，使之成為我校高中歷史 課教師交流的重要平臺。 這個課題最大的特點就是密切聯(lián)系課堂。 2021 年 6 月，呂覺民主任 先后 獲得 “金壇市中小學常規(guī)管理先進個人”、 “金壇市優(yōu)秀教育工作者”稱號；王旭霞老師獲校教育優(yōu)秀工作者。 張立軍老師在 2021 年被評為金壇市第四屆十佳青年教師 ； 周勇老師在金壇市 2021 年多媒體軟件作品制作競賽中榮獲壹等獎 ； 吳志華老師在 2021 年金壇市高中物理優(yōu)質課評比活動中榮獲貳等獎 ； 周勇老師在 2021 年金壇市高中物理優(yōu)質課評比活動中榮獲貳等獎 ； 陳紅軍老師在 2021 年被評為常州市優(yōu)秀教育工作者 ； 印小云老師被評為“常州市優(yōu)秀藝術教育工作者” ；徐麗老師被評為“金壇市優(yōu)秀藝術教育工作者” ；徐雪芳、徐麗、范玉萍、陸丹被評為“金城鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者” ；陳剛、徐雪芳、徐麗、徐松娣多人次在年度考核中獲得“優(yōu) 14 秀”等級，受到 金壇市政府嘉獎。 葛明洪老師 2021 年 9 月被評為金壇市優(yōu)秀教育工作者， 2021 年 10 月被評為金壇市優(yōu)秀教研組長， 2021 年 9 月被常州市教育局評為暑期社會實踐活動優(yōu)秀輔導教師， 2021 年 10 月所帶班級被評為金壇市先進班集體，并于 2021 年晉升為高級中學教師。 13 學生方面： 學生的興趣由“消極”走向“ 期待”，學生的行為表現(xiàn)由“表象”走向“內(nèi)在”，學生的學習方式由“印證”走向“探究”。 七 、課題研究的成果及反響 （一）研究理論成果得到了社會的認可。學習三法：獨學、對學、群學。 展示三性：展示選擇 “ 近共性 ” 問題、強 調(diào)展示過程中的互動性、追求生成的價值性。 第六， 測評不是考試 高效課堂立足實然目標，抓住應然目標，抵達必然目標。當然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能 “ 不教而教 ” 。 10 學生是個別在動，還是全體在動？是主動在動還是被驅使在動？動有三看，聽聲音、評動作、看表情。 高效課堂的真?zhèn)尾⒉粡碗s ，它必備以下幾個條件： 第一， 看黑板多少 拉開課桌未必就是高效課堂，這句話沒錯，但沒有黑板卻難以實現(xiàn)高效課堂的真正理想。身動，則首先是反傳統(tǒng)課堂的紀律的，允許學生在課堂上動著學，當然一味動也不是真正的學習，因而課堂始終要動靜結合，動中寓靜，靜中含動，動靜相宜；心動則是指學 習要與經(jīng)歷、經(jīng)驗和生活發(fā)生聯(lián)系，神動則是指形成徹悟，內(nèi)化為智慧。 “ 四主 ” 的學案主導無需多言，學習主動卻很關鍵，課改如果不解決 “ 變被動為主動 ” 的實質性問題，就沒有真正內(nèi)動力的產(chǎn)生，而主動來自于哪里？責任、興趣，它和權益和使命掛鉤，和認知方式發(fā)生關聯(lián)，教師唯有尊重學生的認知方式，讓學生在 “ 做中學 ” ，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激發(fā)其自主性、主動性和創(chuàng)造性。如何理解這個 “ 放 ” ，或者說教師到底應該怎樣 “ 放 ” ？放，當然是放手，但放手不 9 是 “ 放棄 ” ，而是 “ 把學習交給學生，把責任留給自己 ” 。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領下，每個同學都要將自己的學習過程在黑板上寫出來，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問題，組織全體同學參與的 “ 大展示 ” ，大展示其實是和反饋連接在一起的，反饋當然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成，具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導學案、整理糾錯本。 預習不是傳統(tǒng)課堂上的自學，它的要求是，學生圍繞導學案開始自學、對學、群學，一般不對預習環(huán)節(jié)做時間要求，凡是學生能夠自己學會的要盡量自學。這個小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別。 導學案其主要功能不是為了 “ 學會 ” ，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤，更是學習能力的源頭，因而導學案不是習題集。高效 評價同樣有個 “ 六字真言 ” ：即時、公開、公正。我們一般要求課堂問題不過夜，每天至少有一把手校長召集一次 “ 調(diào)度會 ” ，對于出現(xiàn)的問題，要追究第一責任人的責任，并拿出限期整改措施。比如領導干部要能上出 “ 指導課 ” ，中層或者骨干教師要上 “ 示范課 ” ，一般教師要上出 “ 過關課 ” ，力爭人人達標、個個過關。具體到一節(jié)課，要注重 “ 三效 ” ，即效率、效益、效能。 以學評教首先要求校長要深入課堂、以身作則、揪住課改、建構評價。 高效 課堂評價 系統(tǒng)叫“以學評教”系統(tǒng) 高效課堂依托 “ 相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生 ” 這個靈魂建構評價體系。 （ 3） 體現(xiàn)六個維度是根本： 這六個維度分別是 自主的程度 ； 合作的效度 ；探究的深度； 拓展的寬度 ； 互動的溫度 ； 生成的高度。 （ 1） 促進兩個發(fā)展是關鍵 ： 就是在發(fā)展理念上，一是要促進學生素質的全面發(fā)展。 教學關系大多情況水火不容，偶爾也會如漆似膠。放水養(yǎng)魚，搭建舞臺 ，自由馳騁……一切有利于學生開放和成長的都是好東西。教師要有能力燎原整間教室，點燃每個學生的激情，影響其一生?！爸橇w操”這個詞很不錯。 政治 組的 生活化課堂 教學模式、 藝術 組的 快樂教學策略 和地理組的 地理 組的 學習空間拓展 模式讓我理解了 教學是 “引狼出室”。 高效課堂的核心是“學習能力”，因而高效課堂認為素質教育的“素質”主要內(nèi)涵正是學習能力，子課題物理課堂“學案 +互動”教學法模式，正是體現(xiàn)了課改轉變教的方式、轉變學的方式，轉變評的方式這一理念，堅決 要求“把學習還給學生”這是“事歸原主”?！俺小?，突顯出對學生主體，學習能力、學習內(nèi)容、學習個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學原理。 （三） 理解 了 “ 高效課堂” 具體 內(nèi)涵 。兩種思維方 式從對立到統(tǒng)一，符合馬克思主義哲學的對立統(tǒng)一規(guī)律。 （二） 構建了一系列符合我校實際 的高效課堂教學模式 “教育是一個系統(tǒng)工程”（江澤民：《關于教育問題的談話》），這就是說，研究教育問題要 應用系統(tǒng)科學，進行立體思維， 開辟多元思路，兼顧各種因素，并將它們構成系統(tǒng)，視為整體。 課題組的階段性成果層層 把關，已發(fā)表論文共 六十 余篇 ，教師和學生榮譽若干等等， 對最 終成果進行了三層把關：實踐層面由學校領導把關；理論層面由市教研室、校教科室把關；政策層面由市教研室 把關。在教學中提倡“三定”即 以學定講、以學定教、以學評教，確定了“九個能讓”的教學思想即能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生體驗的讓學生體驗，能讓學生實驗的讓學生實驗，能讓學生教學生的讓學生教學生，能讓學生歸納的讓學生歸納，能讓學生表述的讓學生表述，能讓學生合作的讓學生合作，能讓學生實踐的讓學生實踐，從而將課堂真正還給學生，促使學生熱愛學習、學會學習、學有成效。 自課題立項以來，我校以?？端闹型ㄓ?》為載體，為教師研究交 流提供平臺，為教師培訓學習提供途徑。在認真學習的基礎上，課題組還定期舉辦了學習交流活動，為課題組成員的學習交流提供平臺，為課題研究奠定堅實的理論基礎。 2021 年 3 月課題組組長王旭霞老師，跟隨華羅庚中學歷史組組長江蘇省特級教師許春鳳老師去常州一中學習交流。 構建高效課堂教學模式的實踐研究：（ 1）高效課堂教學準備的研究，涉及的范圍包括教學對象、教學目標、教學資源、教學情境、教學方法、教學行為等。 四 、目標與內(nèi)容 （一）研究目標 學生發(fā)展：將基于實踐研究提煉