【正文】 它作為一個(gè)新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。（二）課堂展示 參與容易精彩難展示是高效課堂的亮點(diǎn)。四、存在不足及困惑（一）課堂活動(dòng) 要求容易養(yǎng)成難高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?，還要在同學(xué)面前講出來。（二）準(zhǔn)確地教材把握能力高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些能力的提高是潛移默化的。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。這就要求我們在“活”字上做文章。過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。以前，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個(gè)問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學(xué)該學(xué)什么？”然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生回答。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。第四、“總結(jié)評(píng)價(jià)”部分，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，分享收獲，提高邏輯思維和語言表達(dá)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的較有價(jià)值的問題，與導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問題以及課堂上生成的問題一起組成問題鏈。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，只有這樣，課堂才能充滿生命力和激情。探索能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂才是高效課堂，促使師生、生生多維互動(dòng)的課堂才是高效課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂才是高效課堂，關(guān)注全人教育的課堂才是高效課堂?！八牟健币_(dá)成的目的分別是通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)，提取問題；通過組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，互助釋疑；通過精心設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力整體提升；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。因此，要構(gòu)建高效課堂，首要任務(wù)是要改學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。教師不再是演講者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者。大多數(shù)學(xué)生都是在學(xué)習(xí)中希望得到老師的夸獎(jiǎng)因此經(jīng)常開展一些小型競賽活動(dòng)可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)競爭意識(shí)讓學(xué)生在競爭中前行教學(xué)中更需要因材施教，因人而異，量力而行，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，絕不能用一把直尺來衡量學(xué)生。因此教師運(yùn)用激情的語言，帶著情感體驗(yàn)，進(jìn)入角色的表演，并對(duì)成功點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。還能把學(xué)生從“死亡線”上拉回來，從而激活他的思想，發(fā)揮他的創(chuàng)造潛能。利用圖片、文字、表格、數(shù)據(jù)、聲音、動(dòng)畫等多重手段刺激學(xué)生的感官，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們知數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)。所以教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)喚起他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。更重要的是創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)他們自主探索研究的能力，增強(qiáng)技能，讓他們在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣才能使全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然問題也要因人而異，專抽他應(yīng)該能回答的問題，讓他找回自信；針對(duì)不愛動(dòng)手的孩子，讓他們多上臺(tái)板演，幫他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；針對(duì)抄襲作業(yè)的孩子，課堂作業(yè)實(shí)行堂堂清，同時(shí)教師給予指導(dǎo)幫助。只有認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的發(fā)言，教師才能傾聽到學(xué)生的心聲，了解他們的思維動(dòng)向，才能“對(duì)癥下藥”，使課堂教學(xué)更高效。對(duì)于發(fā)言中的“雜音”，也要洗耳恭聽。讓他們有成就感。有了堅(jiān)定的信念他們會(huì)從心靈迸發(fā)出不可估量的能量，產(chǎn)生一種巨大的力量，從而激勵(lì)他們?nèi)拘殉了臐撃?，并發(fā)揮無窮的才干和活力，教學(xué)效果就會(huì)得到充分的發(fā)揮。教師的一個(gè)微笑，一句幽默，一聲問候，一次撫慰，都會(huì)使學(xué)生感受到教師的溫暖與關(guān)懷。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，就有熾熱的情感在交流。從而敢想、敢問、敢說、敢做，樂于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇于大膽創(chuàng)新。如何構(gòu)建高效的課堂理應(yīng)是教師思考、探索的主要課題。這就要求教師在課堂教學(xué)中營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工，擴(kuò)大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達(dá)到高效率。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅(jiān)持點(diǎn)評(píng)，采用合適的評(píng)價(jià)。（三）靈活的課堂管理能力無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。（二）促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。這就要求我們在“活”字上做文章。過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個(gè)問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學(xué)該學(xué)什么？”然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生回答。像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。一、如何構(gòu)建高效課堂（一）備課求“實(shí)”預(yù)設(shè)、生成，相輔相成作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。這個(gè)“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能?！靶枪獯蟮馈钡哪Ｊ接玫帽容^熟練了，我又嘗試著用“想挑戰(zhàn)嗎？”、“天天向上”等節(jié)目的形式去組織課堂，雖然這些模式看上去是在搞形式，但是沒有形式就沒有內(nèi)容，將內(nèi)容架構(gòu)于這些充滿活力的形式之上，還真能起到事半功倍的效果，學(xué)生們就是喜歡。接下來便將我們的激情、快樂、高效的課堂拉開帷幕。激情來源于內(nèi)心的一種動(dòng)力，有了激情就會(huì)感染學(xué)生。而且從學(xué)生的角度考慮，老是一個(gè)姿勢在教室學(xué)習(xí)，不免有些太乏味，我們適當(dāng)?shù)目梢宰屗麄儭皣L嘗鮮”，時(shí)而不時(shí)的組織學(xué)生到多媒體教室去感受一下高科技帶來的成功和喜悅。在學(xué)生討論時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，及時(shí)“撥亂反正”，以免自學(xué)討論離題太遠(yuǎn)或走過場。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師提出合作的具體要求。從教育角度講，教是為了不教，講是為了不講。還有杜朗口“三三六”課堂教學(xué)模式主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式是小組自主合作探究，學(xué)生的主體地位更為突出，不僅有利于知識(shí)技能