構建生活化的地理課堂的實踐研究課題結題報告(編輯修改稿)
2025-01-22 10:47 本頁面
【文章內容簡介】 ，而不是教師一人的專利。如生生互評、組組互評、師生互評。評價的原則應該是肯定、引導，而不是挑剔、否定。評價的目的是激勵和鼓舞。作為一種理念放在心里表現(xiàn)在行動上久而久之成了習慣。當課堂上評價成了一種自然習慣，課堂便充滿了生命活力，學生充滿了向上的動力。 ㈡ 我們通過以下 措施構建起了生活化的充滿生命活力的趣味地理課堂；在生活中學習地理，學習生活中有用的地理，這是新課標對地理課的要求，改變地理學習方式里新課標基本理念。根據(jù)學生心理，聯(lián)系實際安排內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經驗與體會出發(fā)，激發(fā)對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，了解地理知識的功能與價值，形成主動的學習態(tài)度。從生活實際從最常見現(xiàn)象出發(fā)，把地理知識活用到生活事例中，讓學生通過形式各樣的練習和討論養(yǎng)成觀察、分析、概括、繪圖、表達能力。 再有生活化素材是激發(fā)學生探究興趣的源泉，抓住了生活化就抓住了學生的興趣， 有了興趣， 學生就會主動的投入到探究過程中來。 創(chuàng)設生活化的學習情境 : ① 把遙遠陌生的拉到身邊來。如認識新疆。課始可以設置這樣的學習情境：你吃過、見過新疆的什么？讓學生自由發(fā)言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，見過電視中的歌舞和新疆人），來聽聽歌曲，看看風俗、特產（放錄像）。，學生的興趣和精力很快進入到學習內容中。 ② 轉換角色，融學習于生活。如學習北方和南方地區(qū)時，將學生分成兩組既北方人和南方人，分別通過閱讀教材、搜集信息資料等方法合作完成辯論 ,生活在北方好還是南方好。從而深刻的認識南方和北方的特點及不同。關鍵是教師要為學生創(chuàng)設 這種辯論的學習情境。 ③ 把游戲變?yōu)閷W習的方法。如記憶七大洲板塊：畫畫這種形狀看看像那種動物？我們根據(jù)剛才的記憶做個拼圖游戲，拼出七大洲的位置、形態(tài)。學生興趣盎然，輕松記住并且永難忘記。編個順口溜記憶東南亞包括的國家及國家位置，學生興致高漲，積極思考，所編各不相同但卻記憶牢固。 ④ 運用生活化的教學方法 生活化的教學方式是一種開放的、自主的學習方式?？梢陨弦惶眯〗M合作，利用現(xiàn)代多媒體電腦來完成的分析探究某種地理現(xiàn)象成因的地理課；可以上進行師生對話、辯論的地理課；可以上觀察、繪圖、實驗的地理課；可以上帶領學生帶著 課本中的地理知識去野外觀察、實踐，進行探索的地理課 …… ⑤ 練習鞏固形式多樣、有趣。可以課末進行分組競賽檢測；可以用課內所學來分析解釋生活中的地理現(xiàn)象，鞏固知識，提升能力；可以在課中設計游戲記憶，如編順口溜記國家名稱、猜謎語記物，繪圖記地形、線路；還可以板書留白生共同完成，如記新疆 “三山夾兩盆 ”的地形，教師在學習中先板書繪圖，記憶時由學生來填名稱等等?？偟膩碚f練習鞏固也要讓學生愛學愛記。 ⑥ 使用生活化的教學語言 生活化的教學語言是平易和諧，民主平等的。教師要放低姿態(tài)，有時是學生的朋友與學生一起探索學習；有時 是學生的學生，樂于向學生請教；有時是學生的師長，做精到的點撥與講解；有時是學生活動的主持人，與學生一起開辯論會、研討會、交流會；有時是學生的欣賞者，適時的評價、激勵、鼓舞 ……在課堂上無論是教師的哪種活動都應是與學生交流、聊天式的，沒有架子，不施威嚴，如春風般怡人，當然幽默風趣更是上乘。真正做到教學相長。 ㈢ 構建起了生活化地理課堂的教學模式： “從生活中來，到生活中去 ”。 我們把教學活動 “生活化 ”： “生活（導入） ——教學（生活化） ——生活（回歸） ”。 “從生活中來 ”，即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習 從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，使課堂盡量成為學生感悟體會、辯論反思、概括提升的場所。接下來是 “到生活中去 ”，就是將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。教育的起點是生活，從貼近生活的實際出發(fā)，體驗生活，領悟道理，作到讀書明理；然后把所學的知識用于指導學生的生活實際，更好地駕馭生活，創(chuàng)造美好的人生，實現(xiàn)人生價值，教育要回歸生活，服務生活。 ㈣ 出版了《生活化地理課堂論文發(fā)表集》、《生活化地理課堂反思集》和《滄縣生活化地理教學模式實踐研究》 ㈤ 提高了教師的教學能力，優(yōu)化了教學過程，增強了教學效果，提高了教學質量，形成了一支勇于開拓創(chuàng)新的新型教師隊伍。 由楊西潤、高紅香完成了《構建 “生活化 ”地理課堂的實踐研究成果集》的論文發(fā)表； 由于秀明、胡秀華完成了《構建 “生活化 ”地理課堂的實踐研究的報告》的研究報告。 本課題立足提高地理課堂教學效率，以素質教育和新課改的理念為指導，將素質教育和新課改的理念內化為地理教學行為，避免課堂低效和無效勞動，最大限度地提高地理課堂教學效率，激發(fā)學生持久的學習地理的興趣，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展。在開放學生的 學習空間、學習學習方式等方面都有新的探索。 ⒐ 課題研究存在的主要問題 ㈠ 教學設備不夠完善影響了研究面的擴展 雖然學校硬件設施齊全，但是并未做到每個教室都裝多媒體和通網絡，所以利用現(xiàn)代教學技術提高生活化地理課堂的研究有時還有些滯后，經常性的教學工作還難以推廣。 ㈡ 教師的信息技術運用能力還有待提高 由于我縣的課題研究是全員參與性的，課題組成員存在年齡的差異，少部分教師的教學觀念還較落后，信息技術的應用能力還偏弱，有時會影響課題的全面開展。 ⒑ 今后的設想 （一）加強培訓學習 加強 “生活化地理課堂 ”的推廣范圍 ，加大對教師培訓的力度。 （二）加大硬件投入 滄縣將在所有的教室裝上多媒
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