培智學校生活化主題式教學結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-04-21 12:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 習抓起，多途徑、多渠道提高全員理論水平。定期開展“生活化主題式教學工作交流會”，利用教研時間，組織課題組教師學習特殊教育相關(guān)教育教學理論。除此之外，我們還派課題組教師外出學習，同時還聘請了國內(nèi)特殊教育專家來學校對本校教師進行全員培訓，有利的帶動教師們特殊教育專業(yè)素養(yǎng)的整體提高。我們首先選派了林琴、王小花老師參加了重慶江津向陽中心為期一個月的個別化教育計劃的制定的培訓，選派阮雕霞老師參加寧波達敏學校舉辦的特殊教育教師“轉(zhuǎn)型”專業(yè)培訓，她們學完歸來每人為老師們做了一次培訓講座，做到一人學習，全員受益。在此期間，我們還有幸請到了全國特殊教育名師 老師為學校所有教師做了為期一天的個別化教育計劃的制定和實施的培訓，為課題組教師的生活化單元主題教學研究工作起到了決定性的作用。定目標，選擇生活化單元主題內(nèi)容為使課題研究工作順利進行，我們從不同途徑查閱了大量有關(guān)生活化單元主題教學的資料并對參與課題研究的學生家長進行問卷測試，了解學生生活適應能力，掌握了第一手資料。同時，我們還讓課題組教師對實驗班級的10個學生進行了生活自理、感官知覺、精細動作、認知、溝通和社會技能等七大領(lǐng)域的評量，確定每個學生學習的優(yōu)、弱勢，為他們制定出各自的長、短期學習目標，課題組教師再根據(jù)全體學生的學習目標進行集中研討，選擇學生生活需要并且可接受的主題單元內(nèi)容開展多學科教學。例如：低年級我們 側(cè)重“個人服務”，像學會洗臉，洗手，刷牙穿衣、疊被等等；在單元主題“疊衣服”中，包括了認識各種衣服的名稱（生活語文課），衣服的分類（生活適應課），用筆畫出衣服的樣子（繪畫手工課），學唱關(guān)于疊衣服的歌曲（音樂課），動手疊衣服（勞動技能課），數(shù)數(shù)自己疊了幾件衣服（生活數(shù)學課）等。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對智力落后學生進行統(tǒng)一主題分學科文化知識的學習與生活能力的培養(yǎng)，再學以致用，服務于生活，不斷豐富智力落后學生的生活經(jīng)驗，提高他們的社會適應能力和實踐能力。深研討，整合生活化主題單元教材在實施階段，課題組教師在《培智學校課程實驗方案》指導下，把培智課堂教學生活化課題研究作為起點，進行理論學習與課堂教學實踐，在教學內(nèi)容、教學活動方式、教學評價、教學情境等幾個方面展開研究，轉(zhuǎn)變自己過去僵化的課堂教學行為，漸漸地步入生活化課堂教學的新角色。同時，組內(nèi)成員之間開展互聽互評活動，通過每一次教學研討活動，提出自己的見解，學習每一節(jié)課的優(yōu)點，把優(yōu)點滲透到自己的教學中去。在不斷地研討實踐中，結(jié)合我們連江本地風土人情的特色合理整合并拓展生活化主題單元教材。重評價，滿足學生發(fā)展需要。課題組成員在開展生活化單元主題教學中，對每一個學生的每一個主題的學習都進行了形成性的評價，即根據(jù)學生平時所參與的課堂活動、學習態(tài)度、學習策略、操作能力以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還適當加上激勵性評語或希望等。并將學生成長過程資料及階段評價放入學生個人成長檔案袋。這樣不但有利于教師針對每個主題每個個體的不同現(xiàn)狀，及時調(diào)整教學內(nèi)容、方式、策略等，使教學連續(xù)不斷地向前推進，實現(xiàn)有效的個別化教學，而且更重要的是能給予智力落后學生更多的心理支持，幫助他們找回自信，消除厭學的心理障礙。聯(lián)家校，建立家校實踐教育。智力落后學生學習的最終目的是回歸主流社會，為了讓學生生活化主題單元教學得到家長配合，學校通過家長學校、家長會、親子互動等形式對家長進行生活化主題教學實踐宣傳，要求家長全力配合學校和班級，對學生生活自理、社會實踐等方面能力進行家庭實踐和有效評價并及時向老師反饋。例如：在每月一次的親子互動活動中，我們課題組將本月主題及相應的家庭實踐作業(yè)以親子互
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