培智學(xué)校生活化主題式教學(xué)結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-04-21 12:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)抓起，多途徑、多渠道提高全員理論水平。定期開(kāi)展“生活化主題式教學(xué)工作交流會(huì)”，利用教研時(shí)間，組織課題組教師學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)教育教學(xué)理論。除此之外，我們還派課題組教師外出學(xué)習(xí)，同時(shí)還聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)特殊教育專家來(lái)學(xué)校對(duì)本校教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，有利的帶動(dòng)教師們特殊教育專業(yè)素養(yǎng)的整體提高。我們首先選派了林琴、王小花老師參加了重慶江津向陽(yáng)中心為期一個(gè)月的個(gè)別化教育計(jì)劃的制定的培訓(xùn)，選派阮雕霞老師參加寧波達(dá)敏學(xué)校舉辦的特殊教育教師“轉(zhuǎn)型”專業(yè)培訓(xùn)，她們學(xué)完歸來(lái)每人為老師們做了一次培訓(xùn)講座，做到一人學(xué)習(xí)，全員受益。在此期間，我們還有幸請(qǐng)到了全國(guó)特殊教育名師 老師為學(xué)校所有教師做了為期一天的個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施的培訓(xùn)，為課題組教師的生活化單元主題教學(xué)研究工作起到了決定性的作用。定目標(biāo)，選擇生活化單元主題內(nèi)容為使課題研究工作順利進(jìn)行，我們從不同途徑查閱了大量有關(guān)生活化單元主題教學(xué)的資料并對(duì)參與課題研究的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，了解學(xué)生生活適應(yīng)能力，掌握了第一手資料。同時(shí)，我們還讓課題組教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的10個(gè)學(xué)生進(jìn)行了生活自理、感官知覺(jué)、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、溝通和社會(huì)技能等七大領(lǐng)域的評(píng)量，確定每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)、弱勢(shì)，為他們制定出各自的長(zhǎng)、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，課題組教師再根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行集中研討，選擇學(xué)生生活需要并且可接受的主題單元內(nèi)容開(kāi)展多學(xué)科教學(xué)。例如：低年級(jí)我們 側(cè)重“個(gè)人服務(wù)”，像學(xué)會(huì)洗臉，洗手，刷牙穿衣、疊被等等；在單元主題“疊衣服”中，包括了認(rèn)識(shí)各種衣服的名稱（生活語(yǔ)文課），衣服的分類（生活適應(yīng)課），用筆畫出衣服的樣子（繪畫手工課），學(xué)唱關(guān)于疊衣服的歌曲（音樂(lè)課），動(dòng)手疊衣服（勞動(dòng)技能課），數(shù)數(shù)自己疊了幾件衣服（生活數(shù)學(xué)課）等。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對(duì)智力落后學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一主題分學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活能力的培養(yǎng)，再學(xué)以致用，服務(wù)于生活，不斷豐富智力落后學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。深研討，整合生活化主題單元教材在實(shí)施階段，課題組教師在《培智學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)方案》指導(dǎo)下，把培智課堂教學(xué)生活化課題研究作為起點(diǎn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)情境等幾個(gè)方面展開(kāi)研究，轉(zhuǎn)變自己過(guò)去僵化的課堂教學(xué)行為，漸漸地步入生活化課堂教學(xué)的新角色。同時(shí)，組內(nèi)成員之間開(kāi)展互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)，通過(guò)每一次教學(xué)研討活動(dòng)，提出自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)每一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)滲透到自己的教學(xué)中去。在不斷地研討實(shí)踐中，結(jié)合我們連江本地風(fēng)土人情的特色合理整合并拓展生活化主題單元教材。重評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生發(fā)展需要。課題組成員在開(kāi)展生活化單元主題教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)主題的學(xué)習(xí)都進(jìn)行了形成性的評(píng)價(jià)，即根據(jù)學(xué)生平時(shí)所參與的課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、操作能力以及學(xué)習(xí)效果等評(píng)價(jià)學(xué)生，教師除給予學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)外，還適當(dāng)加上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)或希望等。并將學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程資料及階段評(píng)價(jià)放入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋。這樣不但有利于教師針對(duì)每個(gè)主題每個(gè)個(gè)體的不同現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式、策略等，使教學(xué)連續(xù)不斷地向前推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)別化教學(xué)，而且更重要的是能給予智力落后學(xué)生更多的心理支持，幫助他們找回自信，消除厭學(xué)的心理障礙。聯(lián)家校，建立家校實(shí)踐教育。智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是回歸主流社會(huì)，為了讓學(xué)生生活化主題單元教學(xué)得到家長(zhǎng)配合，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、親子互動(dòng)等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行生活化主題教學(xué)實(shí)踐宣傳，要求家長(zhǎng)全力配合學(xué)校和班級(jí)，對(duì)學(xué)生生活自理、社會(huì)實(shí)踐等方面能力進(jìn)行家庭實(shí)踐和有效評(píng)價(jià)并及時(shí)向老師反饋。例如：在每月一次的親子互動(dòng)活動(dòng)中，我們課題組將本月主題及相應(yīng)的家庭實(shí)踐作業(yè)以親子互
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