【文章內(nèi)容簡介】 長假，就是一張作業(yè)單，作業(yè)單上設(shè)計了以下題目：（1）你在假期里讀了哪些書，書名是什么，作者是誰？用一句話寫下你的讀后感。（2）假期里你做了什么有意義的事情或者參加了什么有意義的活動，用簡短的話說一說。（3）假期中你認識了什么新鮮事物，用簡短的話介紹一下。（4）假期里你幫家長做了什么家務(wù)事？說說你是怎么做的，效果怎么樣？作文教學(xué)與生活相結(jié)合（1）作文命題貼近學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)實際。課題組將各個年級的作文訓(xùn)練設(shè)計成了序列，使作文教學(xué)在保證完成教材要求的訓(xùn)練目標(biāo)外，還進行了扎實的生活作文訓(xùn)練，這些命題貼近學(xué)生實際生活，學(xué)生有“我要寫”的欲望。（2）作文教學(xué)與學(xué)生生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生深刻地感受生活，為學(xué)生的寫作提供豐富而新鮮的材料。如：五年級開設(shè)勞動競賽，學(xué)生制作水果拼盤，然后寫作文。學(xué)生習(xí)作時有了真實的感受，有話可寫，有感情想表達，作文也沒有了抄襲、無病呻吟的毛病。創(chuàng)造性地開展生活化語文實踐活動。（1）“思維熱身”。即每節(jié)課前五分鐘，各個實驗班進行開火車，用一句話表述一個主題，如：我今天的心情；上學(xué)路上；我最想對老師說的一句話；我今天想??；這些與生活緊密聯(lián)系的話題，讓學(xué)生很感興趣，同時，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達能力，學(xué)生對這一活動非常喜歡，常?？梢月牭綄W(xué)生很精辟的極富創(chuàng)造性的語言。（2）口語交際訓(xùn)練。每周實驗有一節(jié)口語交際課，專門供學(xué)生進行口語交際，可以單人演講，講故事、介紹新鮮事、說新聞都行，或者幾個同學(xué)、小組一起進行口語對話也可以，這個時間，讓學(xué)生充分描述生活，評論生活，實話實說，自由表達，學(xué)生的目光被引向了生活，關(guān)注生活，做生活的有心人。巧用媒體，創(chuàng)設(shè)生活氛圍。充分利用廣播、電影、電視、錄像多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種現(xiàn)代教育媒體，為語文的生活化提供有力的操作技術(shù)平臺。運用聽覺媒體，再現(xiàn)生活事件中的聲音，引發(fā)想象，如課間，我們精選一些旋律優(yōu)美的輕音樂以及優(yōu)秀的少兒歌曲，放給學(xué)生聽；運用視覺媒體，定格學(xué)生生活中情趣性、感染性的情景，深入體驗；運用視聽覺媒體和交互媒體，立體再現(xiàn)歷史生活場景和學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)校生活、家庭生活、社區(qū)生活，把生活搬進課堂，如組織學(xué)生觀看《漫游地球》等錄像片，幫助他們漫游世界各地，了解各國的風(fēng)土人情，豐富作文素材。我們還結(jié)合上電腦課，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽從網(wǎng)上下載的各種少兒讀物及信息。（三）開發(fā)生活中的語文學(xué)習(xí)資源。會學(xué)習(xí)是使學(xué)生終身受益的技能，把學(xué)生引導(dǎo)到生活中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣是本課題研究的一項重要內(nèi)容。重知識積累，重能力提高，重情感、價值觀培養(yǎng)，緊緊圍繞新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，營造學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)習(xí)活動。開發(fā)校園學(xué)習(xí)資源學(xué)生在生活校園大環(huán)境中，這里有老師，有學(xué)習(xí)伙伴，有學(xué)習(xí)的氣氛，課堂內(nèi)外永遠是學(xué)習(xí)的好時間，好地方。我們努力開發(fā)校園學(xué)習(xí)資源，有以下形式：（1）培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，我們利用早上和下午課前二十分鐘播放兒童喜愛的故事，詩歌、演講、音樂等錄音資料，讓學(xué)生靜聽，并展開想象。在訓(xùn)練聽力的同時，也使高雅的語言藝術(shù)對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。（2）每周五的中午，實驗班的“一周新聞”時間，學(xué)生自己組織，以演講、提問、對話等形式，對家庭、學(xué)校、社會發(fā)生的具有典型意義的事件發(fā)表自己的看法。開發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源家庭對孩子的學(xué)習(xí)影響是巨大的，本實驗十分重視家長在孩子學(xué)習(xí)中的作用，召開家長會，宣傳我們課題的指導(dǎo)思想及具體做法，邀請家長參加課題的開題儀式，使家長也在課題中轉(zhuǎn)變了教育思想，積極配合實驗工作。實驗班對家長提出以下要求：（1）家里要有孩子的書柜，有條件的家庭給孩子雕刻藏書圖章，一定的圖書量是課外閱讀的保證。要求學(xué)生在家每日讀半小時課外書，并做一定量的讀書筆記，中高年級學(xué)生每人設(shè)一本“采蜜集”，摘抄積累優(yōu)美詞句，并寫讀書筆記，配插圖，培養(yǎng)多方面能力。（2）新課程力求建立全面的、發(fā)展的、開放的評價體系，我們把家長評價納入到主體評價之中，積累背誦、作文修改與評價、課外閱讀、口語交際等，讓家長參與、見證孩子學(xué)習(xí)的過程，并根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、效果給予等級評價。引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，查找學(xué)習(xí)資料。開發(fā)社會學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐活動。教師或家長帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走向社會、參觀訪問、公益勞動、民間采風(fēng)、社會調(diào)查??學(xué)生在生活化的語文實踐中發(fā)展多元智能，將教育與個人的潛能、社會的需求協(xié)調(diào)一致，將教育的個人化與教育的社會化兩者協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。實驗班學(xué)生開展了作生活記錄和班級日記的活動，教師定期閱讀，對學(xué)生的文章予以點評，并對反映的問題及時解決。我校還與市圖書館聯(lián)系，為實驗班學(xué)生辦理借書證，使學(xué)生在課余時間有了好去處，在書的海洋里汲取營養(yǎng)，學(xué)校定期舉行讀書知識競賽，使學(xué)生能夠獲得成就感。（四）采用多元的語文學(xué)習(xí)評價方式。為實驗班的學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)成長記錄袋，記錄袋中有學(xué)生翔實的語文學(xué)習(xí)成長資料，實驗教師根據(jù)學(xué)生學(xué)年段的教育教學(xué)目標(biāo)和要求，建立了一套既關(guān)注語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程的評價方案。全面單項評價：學(xué)習(xí)檔案評價包括語文學(xué)習(xí)的各個方面，生字詞積累、朗讀背誦、課外閱讀、作文、口語交際、語文實踐活動等內(nèi)容。多主體評價:學(xué)生自己，學(xué)習(xí)伙伴、教師、家長共同參與評價，重視學(xué)生的自主評價。動態(tài)評價：注重學(xué)習(xí)過程，通過評價，讓學(xué)生看到自己的進步，以周、月為時間單位，記錄作業(yè)評優(yōu)情況、課外閱讀情況、聽寫情況等。三、課題研究的階段性成果。（一）是落實語文新課程理念的反映貫徹了新課標(biāo)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，加強語文實踐這一教改的途徑。強調(diào)在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械的練習(xí)。生活化教學(xué)打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，跳出“教室”學(xué)語文，所倡導(dǎo)的自主、體驗、合作、探究的學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個學(xué)生在知識、技能、情感與態(tài)度上都得到了發(fā)展。開發(fā)了語文課程資源。語文學(xué)習(xí)不再應(yīng)該是獨立的、封閉的、機械的，它是靈活的、開放的。本課題研究引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，全面開發(fā)學(xué)校語文學(xué)習(xí)資源、家庭語文學(xué)習(xí)資源、社會語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生多形式、多渠道學(xué)習(xí)語文。（二）鍛煉了教師隊伍，提高了教師素質(zhì)促進教師專業(yè)化發(fā)展實驗教師在實驗實施過程，廣泛學(xué)習(xí)與語文教育相關(guān)的理論著作和教研雜志，并與新課程改革相結(jié)合，大膽進行教學(xué)革新，鍛煉了科研能力，錘煉了專業(yè)基本功，促進教學(xué)思想教學(xué)風(fēng)格的初步形成，激發(fā)了全校教師參與教研的積極性，使教師群體精神面貌煥然一新。促進了教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變（1）教師角色行為的轉(zhuǎn)變。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫助者、促進者，與學(xué)生一起創(chuàng)造、參與課堂生活，在師生互教互學(xué)中彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。（2）教師人才觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀發(fā)生了變化，課題組成員十分重視理論學(xué)習(xí)和文獻研究，采取交流式、案例式等有效的學(xué)習(xí)方式，進一步提高了課題組成員的理論水平和教育教學(xué)水平，逐步形成了一支有理論底蘊，能上好課的科研型的教師隊伍。（三）提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣增強。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，有較強的自主學(xué)習(xí)意識，能關(guān)注生活，并自覺進行語文學(xué)習(xí)，課堂上，能大膽闡述自己的觀點，發(fā)表自己的意見，語文學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績提高較大。學(xué)生在語文成績、作文、閱讀能力及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有很大的進步。（四）促進了“科研興?！苯虒W(xué)管理模式形成本課題實驗取得較好成效，對學(xué)校開展課題研究起到了示范作用。全校教師根據(jù)自己的教育實際，確立自己的研究課題，教育科研氣氛濃厚，“教學(xué)即研究，問題即課題”，把教學(xué)與科研緊密地聯(lián)系起來，“科研促教、科研興?！惫芾砟Ｊ街鸩叫纬?。四、課題研究中存在的主要問題課題的研究在課題組成員的共同努力下，在“小學(xué)語文生活化”研究已取得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，形成具有指導(dǎo)性、可操作性的教學(xué)模式，以期全面提高我校語文課堂教學(xué)效益。本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，課題實驗人員的素質(zhì)還有一定的差距。本課題研究成果主要通過課題研究報告、學(xué)生作品、教師論文、教案、教學(xué)案例等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學(xué)過程中，還是一個研究的難點。由于涉及到學(xué)生安全的問題，因此在帶領(lǐng)學(xué)生走近社會生活和開展社區(qū)活動方面還有很大困難，因此，需要爭取家長和社會各個方面的配合。個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的“非語文”教學(xué)活動掩蓋了對文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學(xué)生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設(shè)計語文活動，使其對語文教學(xué)起到促進作用。第四篇：課堂教學(xué)典型案例研究中期報告重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011立項課題普通高中課堂教學(xué)典型案例研究以重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校為例中期報告課 題 類 別： 課改專項課題 課 題 批 準(zhǔn) 號： 2011KG019 承 擔(dān) 單 位：重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校 課 題 負 責(zé) 人： 余元明一、課題申報背景從2010年9月開始，我市普通高中開始全面實施新課程改革，普通高中課程的課堂教學(xué)將逐步由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，以達到為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展可供有益的保障的目的。新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，新課程強調(diào)在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，倡導(dǎo)以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學(xué)活動。我們知道，一方面，高中新課程對絕大多數(shù)教師而言是“新”的，“改什么”“怎么改”還是一頭霧水；另一方面，參與高中新課程改革的大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂影響多年，要想在短時間之內(nèi)讓他們欣然接受新課程并自覺成為其追隨者是不太現(xiàn)實的。因此，教師專業(yè)水平的高低將成為制約新課程實踐推進的重要因素。我校是一所由以前的虎溪職業(yè)中學(xué)和虎溪鎮(zhèn)中學(xué)合并而成的普通高完中，合并以前，由于兩所學(xué)校的教師在教育對象上的不同，導(dǎo)致了在培養(yǎng)目標(biāo)、教育方式等諸多方面存在著巨大的差異。同時，由于兩所學(xué)校均處于沙區(qū)西部農(nóng)村地帶，信息相對閉塞，因此教育教學(xué)方法明顯落后于主城地區(qū)，加之學(xué)校師資的不配套，相當(dāng)一部分教師都擔(dān)任著幾個學(xué)科的教學(xué)工作。隨著大學(xué)城建設(shè)的深入，我校被賦予了為大學(xué)城建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)教育的重任，區(qū)委區(qū)府高度重視學(xué)校的發(fā)展，已將學(xué)校納入了爭創(chuàng)市級重點中學(xué)的目標(biāo)之中。于是，我們開始思考如何在短時間內(nèi)有效的提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和綜合競爭力。我校青年教師居多，他們知識淵博，工作積極，基本功扎實，但是教育教學(xué)新理念缺乏，雖然教師單向灌輸知識的教學(xué)現(xiàn)象少見了，而教師通過簡單提問將書本知識傳授給學(xué)生的現(xiàn)象，卻仍是較為普遍的。教師的啟發(fā)引導(dǎo)，大多是將學(xué)生的思維牽入預(yù)設(shè)的軌道；學(xué)生的動手實踐，大多是在機械的執(zhí)行教師的一個個指令，學(xué)生的主動性和積極性沒能很好地調(diào)動起來，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也只停留在了口頭之上。在第一屆“面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展“國際學(xué)術(shù)研討會上，全國教師教育學(xué)會會長馬立指出同，教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高需要在大量豐富多彩的教育實踐情景和長期的師生互動的浸泡中才能逐步實現(xiàn)。東北師范大學(xué) 課程中心孔凡哲教授曾經(jīng)對優(yōu)秀教師成長軌跡的研究發(fā)現(xiàn)，影響優(yōu)秀教師成長的核心要素主要體現(xiàn)在如下四個方面：1．合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)； 2．專業(yè)引領(lǐng)； 3．同行之間的交流；4．反思意識和能力。理查特認為，“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。舒爾曼則是這樣來描述案例的，“一個案例，正確理解的話，不單單是一個事件或事故的報道。稱某事為一個案例就相當(dāng)于做一個理論斷言——斷言它是某事的一種情況或更大類中的一個例子”。我國學(xué)者顧泠沅認為，“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象”。李忠如則說，“一個案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中意料之外、情理之中的事”。教學(xué)案例是課堂中真實的故事，是教師在課堂實際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理念的典型事例。概括地說，“教學(xué)案例是真實而有典型且含有問題的事件”。課堂教學(xué)案例分析就是把課堂教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。中小學(xué)教師的最大財富就是掌握大量具體而又生動的教育教學(xué)事件，擁有寶貴的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，這是大學(xué)教授、理論工作者不知道或者說很少知道的，也是教育行政官員不具備的。把這些事件編寫成一個個非常個性化的案例，供大家分享、討論，實際上也是一個重新認識這些事件、整理自己的思維、更新自己的教育教學(xué)理念的過程。蔡守龍在《走向教育案例研究》一文中將教學(xué)案例的特征歸納為以下三點： 1．情境與過程； 2．合作與交流； 3．開放與多元；由此，我們不難看出，課堂教學(xué)案例分析同時囊括了專業(yè)引領(lǐng)、同行交流和反思三個方面，而這三個方面又能很好地促進教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。通過案例研究，借成功之舉，鑒敗筆之處，可以促進每一個教師研究自己的教育教學(xué)策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調(diào)整，改進自己的教育教學(xué)策略和行為，提高教書育人的技能，讓新思想、新理念、新教法盡早進入學(xué)校。集腋成裘，聚沙成塔，一個高明的醫(yī)生必定積累不少的病例及其醫(yī)療方案，一個好的律師必定收集一定數(shù)量的典型案例，一個優(yōu)秀的教師也是在積累了大量典型案例中“優(yōu)秀”起來，案例研究是研究教育教學(xué)規(guī)律的一個科學(xué)的、有效的、實用的方法。為此，我們提出了本課題的研究。二、課題界定“普通高中”：普通高中是指九年義務(wù)教育后的高層次基礎(chǔ)教育。有市實驗性示范性高中（市重點高中）、區(qū)重點高