【文章內(nèi)容簡介】 形拼成一個平行四邊形；也有的學生只用一個三角形通過割補方法，也能轉(zhuǎn)化為已學過的圖形，再根據(jù)兩者關(guān)系，都能推導出三角形的面積計算公式。學生的這種學習、體驗的過程不正是我們所期望的嗎？ 在自主的體驗中，孩子們獲得了成功的快樂。（三）數(shù)學應(yīng)用方面的研究。如何將數(shù)學方法靈活的運用到生活中，用所學知識來解決實際問題，是我們研究的重點。因此，我們在數(shù)學生活化的學習過程中，應(yīng)該讓學生在數(shù)學應(yīng)用中，生活實踐中使知識得以驗證，得以完善，因此在教學中我們應(yīng)該設(shè)計一些生活化的練習，以提高應(yīng)用數(shù)學知識的能力。主要形式有：找一找、練一練、做一做 等。例如：在學習分類后，拿出一些生活中的用品讓大家分一分，在學習了小數(shù)后，組織學生進行“逛超市”的實踐活動，讓學生感到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，樂于創(chuàng)新。教師應(yīng)該適時組織學生參加這樣的數(shù)學實踐活動，多給學生創(chuàng)造一些從生活實踐中解決數(shù)學問題的機會，并鼓勵學生主動在生活中大膽的應(yīng)用，培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決實際問題的能力。（四）課堂教學模式的研究創(chuàng)設(shè)情境的教學模式過去，我們經(jīng)常這樣開始上課：“同學們，昨天我們學習了什么什么，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習什么什么?！钡故呛唵蚊髁?，開門見山?？墒菂s把知識的前后聯(lián)系、數(shù)學自身的魅力、學生的年齡特點以及他們的心理需求顧及甚少，這種情境冷冰冰、硬邦邦的教學模式顯然太陳舊了。近來大家都非常重視創(chuàng)設(shè)教學情境,我們知道數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環(huán)境中，或者說土壤中，才能誘發(fā)學生思維的積極性，調(diào)動起學生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。我在教學中也作了嘗試,如《異分母分數(shù)加減法》教學中,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境: 提出中心問題 師：請同學們選擇，哪條線路最先到達塘頭。當相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學生才能夠得到促進。這樣的導入既尊重了學生已有的生活經(jīng)驗，又喚起了他們進一步學習的欲望，讓學生思維得到了發(fā)展.《數(shù)學課程標準》也強調(diào)，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上, “體會數(shù)學與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學的價值增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心?！北菊n從學生感興趣的春游活動談起，給學習創(chuàng)設(shè)了一個有效的問題情境，又為學生提供了異分母分數(shù)加減法計算的現(xiàn)實背景，從中激發(fā)了學生探索的積極性，從而提高了學生學習興趣，增加了參與意識，教學效果良好。學數(shù)學與用數(shù)學相結(jié)合的模式小學生都知道要學數(shù)學，而且要學好數(shù)學，但是，學了數(shù)學有什么用，怎么用？他就不知道了，認為那是將來上班工作以后的事。其實“學數(shù)學”與“用數(shù)學”是相輔相成，互相促進的，把它們結(jié)合起來是一種很好的教學模式。例如，在《連乘應(yīng)用題》的教學設(shè)計中，教學片段：（1）提供問題情境師：同學們你們課前都做了調(diào)查是嗎？誰來說說，你們家一天大約丟棄多少個塑料袋？（學生匯報，教師依次板書：0個、1個、2個?? 與學生達成共識后選用2個，并板演：每個家庭每天丟棄2個塑料袋。）師：（出示圖片：一座居民樓，有4個單元。）這是老師所住的居民樓，從這幅圖中，你都知道了哪些數(shù)學信息？生：這座居民樓共有4個單元，每個單元有12戶。（2）提出中心問題。依據(jù)課前調(diào)查和數(shù)學信息，你能提出一個什么問題？（這座居民樓一天共丟棄多少個塑料袋？）從而得到一道完整的連乘應(yīng)用題：一座樓房有５個單元，每個單元有１２戶，每個家庭每天丟棄２個塑料袋。這座樓所有家庭一天共丟棄多少個塑料袋？創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景和中心問題，本來是枯燥乏味的連乘應(yīng)用題，變成一道樂于探索，興趣濃厚的實際問題，激活了學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)了認知沖突，同時給了學生探索、合作的時間和空間，使他們感受到數(shù)學的力量，體會到數(shù)學的樂趣。同時這種教學模式強調(diào)了小學生學習數(shù)學行為的生活背景。這個行為與背景的關(guān)系有兩個方面的含義。第一，小學數(shù)學具有現(xiàn)實的性質(zhì)，數(shù)學來自于小學生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，小學生的生活經(jīng)驗是小學數(shù)學內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二，小學生應(yīng)該用現(xiàn)實的方法學習數(shù)學，即學生通過熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學結(jié)論。簡言之，就是讓學生在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，通過身邊的事情學習數(shù)學，把數(shù)學知識應(yīng)用到自己的生活中去。又如〈求平均數(shù)應(yīng)用題〉的教學設(shè)計中，教學片段：（1）提供問題情境據(jù)氣象局統(tǒng)計，舟山市今年三月中旬的平均氣溫是11℃。據(jù)《舟山日報》報道，2005年中國居民的平均壽命已達71歲。據(jù)統(tǒng)計，浙江省2005年的人均居住面積已達26平方米。師：像“平均氣溫11℃”、“平均壽命71歲”、“人均居住面積26平方米”都是平均數(shù)（板書：平均數(shù)）師：誰能說說生活中還有哪些地方能用到平均數(shù)？（平均身高、平均體重、平均收入、平均年齡。）（2）提出中心問題。師；看來平均數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，今天這節(jié)課我們接來研究平均數(shù)?？戳诉@個課題，你想知道平均數(shù)的哪些知識？（什么叫平均數(shù)？怎樣求平均數(shù)？平均數(shù)什么用？??）當相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學生才能夠得到促進。正如上述，“平均數(shù)”在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師從生活中學生經(jīng)常聽到和看到的“平均氣溫”、“平均壽命”、“人均居住面積”引入，這樣向?qū)W生提供了原有的一些生活經(jīng)驗，讓學生初步接觸平均數(shù)，對平均數(shù)有了初步認識，由于學生原有的生活經(jīng)驗已激活，學生對平均數(shù)就不覺得陌生了，也能舉出許多生活中用到平均數(shù)的例子。這樣的學數(shù)學與用數(shù)學相結(jié)合的教學模式既尊重了學生已有的生活經(jīng)驗，又喚起了他們進一步學習的欲望，真正體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又應(yīng)用于現(xiàn)實生活的數(shù)學理念。嘗試探究模式國畫大師齊白石老先生曾告戒他的弟子們說：“學我者生，仿我者死?！逼鋵嵞７虏⒉豢膳?，可怕的是簡單的模仿，永遠的模仿。簡單模仿的教學模式再也不能適應(yīng)當今飛速發(fā)展的社會的需求，時代呼喚著創(chuàng)新。江總書記指出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立世界民族之林?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是當前教學改革的焦點和核心。嘗試創(chuàng)新模式的教學提倡學生用自己的而不是模仿他人的方法去探索問題、思考問題。不刻意要求學生與教師思維程序一致；不刻意要求一個學生的答案與其他學生一致；要允許學生嘗試；允許學生堅持自己的觀點；允許學生因一時的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而欣喜若狂。這不是技巧和方法問題，而是教學理念在教學中的具體體現(xiàn)。是為學生創(chuàng)新意識的形成提供寬松的環(huán)境和富饒的土壤。如《異分母分數(shù)加減法》教學設(shè)計的探究片段：第三篇：小學數(shù)學教學生活化的研究“小學數(shù)學教學生活化的研究”課題研究實施方案一、課題名稱：小學數(shù)學教學生活化的研究二、研究的背景和意義課題研究的背景面向21世紀的數(shù)學教學，我們的教學理念是“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”同時，我們的《小學數(shù)學課程標準》還指出：“數(shù)學教學應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗”。數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說明了數(shù)學來自生活又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。數(shù)學學習是一個動態(tài)的過程?！稊?shù)學課程標準》在關(guān)于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學學習對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。２、數(shù)學教學現(xiàn)狀。近幾年來,我校開展了“小組合作學習”“數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”“自主、合作、探究學習方法研究”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為本課題的研究積累了豐富的經(jīng)驗。但實際數(shù)學教學中還經(jīng)常存在與社會，與學生的生活經(jīng)驗脫節(jié)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：（1）目標上更重視數(shù)學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）內(nèi)容上過分拘泥于課本，忽視將數(shù)學知識與學生的生活有機結(jié)合起來。（3）教師在教學方式上忽視調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，忽視培養(yǎng)學生主動參與數(shù)學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）練習時以反復(fù)的強化為主，以至學生的作業(yè)量過多，課業(yè)負擔過重，忽視了數(shù)學的實用價值。（５）評價上對書本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學生學習的態(tài)度、情感及實踐能力關(guān)注較少。３、研究的意義我們試圖在新課程理論的指導下對這一方面進行有效的探索。關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，重視數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，讓學生形成善于從數(shù)學的角度，用數(shù)學的語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現(xiàn)實問題的心理傾向性。應(yīng)用與拓展學習的數(shù)學理論，用數(shù)學的思想和方法去生活，使人人學到有價值的數(shù)學。通過本課題的研究，帶動本校的新課程改革，轉(zhuǎn)變教師教育意識是本課題實施的前提，對數(shù)學課堂教學生活化有進一步的認識，尋找學生生活中的數(shù)學，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學知識，以此來調(diào)動學生課堂學習數(shù)學的積極性，使“數(shù)學”真正成為學生生活中的數(shù)學，也使學生能更好地理解學習數(shù)學的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學。并通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數(shù)學打下基礎(chǔ)。三、研究的目標（一）總體目標 ：“數(shù)學生活化”，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學生活的研究就是進行二者之間如何相互促進從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新性的現(xiàn)代人才的研究。本課題試圖通過“生活─數(shù)學─生活”的實踐過程，將現(xiàn)行教材中脫離學生生活實際的數(shù)學問題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現(xiàn)實意義的數(shù)學問題，把學生生活與數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數(shù)學思想、知識技能的形成過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的數(shù)學思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生能數(shù)學地分析、解釋、解決現(xiàn)實生活問題的應(yīng)用能力及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神。（二）具體目標使參與課題研究的學生能高效的利用生活中的數(shù)學知識進行自主學習，最終能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，凸現(xiàn)個性，并能主動、全面、和諧地發(fā)展。使參與課題研究的教師能得心應(yīng)手地利用生活中的數(shù)學知識進行創(chuàng)新性備課、上課、輔導、乃至測驗，使教師在進行教學的過程中不斷升華、完善自我。使參與研究的學校能夠形成自己的能保證師生運用生活中的數(shù)學知識進行教育的保障措施，使學校的教學質(zhì)量能得以提升。四、課題研究的基本內(nèi)容教學內(nèi)容生活化。為了在內(nèi)容上不過分拘泥于課本，在《數(shù)學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。以“周圍世界”為源泉，發(fā)現(xiàn)生活問題，實質(zhì)上是一個使生活問題數(shù)學化的過程。教學活動生活化。主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數(shù)學解決實際生活問題，這是個數(shù)學問題生活化的過程，是體現(xiàn)數(shù)學價值的需要，更是培養(yǎng)實踐能力的需要。（1）聯(lián)系實際，增強學生的應(yīng)用意識。找到數(shù)學概念在生活中的原型；找到數(shù)學規(guī)律在生活中的實例；學會用數(shù)學“語言”描述生活。（2）解決生活問題，提高學生的實踐能力。有意識的創(chuàng)設(shè)一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境；增強策略意識、提高解決實際問題的效率；創(chuàng)設(shè)大課堂情境： 鼓動學生到日常生活中去運用數(shù)學解決實際問題，使課內(nèi)學習與課外實踐緊密結(jié)合。（3）在解決問題的過程中，提高思維能力。從生活實例中感悟數(shù)學思想和方法；根據(jù)生活素材構(gòu)建“數(shù)學模型”。教學評價生活化。主要研究評價內(nèi)容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化。構(gòu)建科學合理的評價制度，促進學生的終身發(fā)展。另外，還確立該課題的三個子課題。分別有：余智英老師負責的“教學過程生活化研究”；代清林老師負責的“教學效果的評價的生活化研究”；葉華云老師負責的“低年級數(shù)學教學生活化研究”五、預(yù)期創(chuàng)新點通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設(shè)計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過研究，讓學生經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學問題和用數(shù)字、符號、圖形描述現(xiàn)實生活的過程；通過研究，讓學生體驗數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結(jié)論的確定性；通過研究，讓學生成為數(shù)學思想和方法的明智使用者，學會在實踐中數(shù)學地提出問題，用數(shù)學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現(xiàn)實問題。在生活教育和素質(zhì)教育理論的指導下，通過在小學數(shù)學教學中建構(gòu)一種具有主體性、生活性、情意