【文章內(nèi)容簡介】 、研究方法和步驟（一）研究的方法文獻資料法：認真學習建構主義理論、現(xiàn)代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內(nèi)外有關教學生活化、課內(nèi)外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有提高和突破。問卷調(diào)查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調(diào)查方式進行調(diào)查研究，用以了解學生的數(shù)學發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結果有針對性采取相應的策略與手段。行動研究法： 在數(shù)學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經(jīng)驗。在實際的教育教學環(huán)節(jié)中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施。經(jīng)驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。個案分析法：重視對數(shù)學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口對比法：實驗班班老師上對比課，進行比較研究。（二）課題研究的步驟（技術路線）形成階段（2009年9月——2009年10月）：確立課題，向教科所申請立項。制定課題實施方案，確定課題組人員分工；學習相關理論和實施方案，培訓實驗教師。實施階段（2009年11月——2010年1月）（1）課題實驗的起步、探索。Ａ、召開開題論證會，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。Ｂ、學習《數(shù)學課堂教學論》以及相關相關教學理論，轉(zhuǎn)變本組成員意識，提高認識，努力形成“學習―認識實踐”的格局。Ｃ、根據(jù)學生生活實際，搜集與課堂教學緊密聯(lián)系的生活素材。Ｄ、根據(jù)研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。Ｅ、適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。（2）課題實驗的提高、完善。（2010年2月2010年4月）A、以課堂教學作為實施課題的主渠道。B、認真?zhèn)湔n，組內(nèi)進行集體討論，討論怎樣更有效的體現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學“生活化”。C、積累經(jīng)驗，寫出有關論文和報告，就成功與不足之處寫好自評。期間進行階段性的總結，注意完善研究措施，提高研究成效。（3）課題實驗的后期深入。(2010年6月2010年6月)A、研究活動展示：課堂教學展示。B、結合課題，精心設計數(shù)學教學實踐活動，檢驗學生對數(shù)學的理解和運用。C、收集好研究資料，配合課題做好階段總結。D、結合研究活動，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，聘請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主，做好延續(xù)、深入、提高工作。研究的總結階段。(2010年7月2010年9月)根據(jù)研究內(nèi)容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，對課題進行全面、科學的總結以教學經(jīng)驗總結、典型課例、論文表達。最終在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出實踐報告，召開成果匯報會。六、預期研究成果形式課題的研究報告；教師相關論文；生活化教學活動特色設計方案；學生數(shù)學生活經(jīng)驗積累日記；學生數(shù)學知識生活應用、驗證報告集；個案分析；數(shù)學教學實踐活動等。七、課題研究的組織機構和課題組成員的分工我校完善了教育科研組織機構，成立了教研室、教研組、課題組、備課組的科研組織網(wǎng)絡，成立了由校級主要領導及教研室牽頭，課題組成員積極參與的科研工作網(wǎng)絡。（1）聘請縣進修學校小學教研室黃翠蓮、副主任教研員曹南仙老師為課題專家顧問。（2）成立課題領導機構，課題小組成員名單及分工： 組長：鹿令華副 組 長：張明凱（全面負責課題管理工作）具體負責：鹿令華（具體負責課題研究管理工作）組員：徐浩鹿振鋒馬玉亭陳長海李守英牛富全寧婷婷實驗班教師：寧婷婷徐浩課題研究的負責教師有較高的文化素質(zhì)，已取得大專文憑，參加過“市數(shù)學骨干教師”的培訓，多次承擔縣進修學校和學區(qū)的課題研討課。具有較強的教育教學理論水平、教研能力和組織能力。承擔實驗班教學的教師也都是第一線的青年骨干教師,工作認真,教學經(jīng)驗豐富,教學水平較高,具有嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度及較強的教學能力。都參與過一些教改實驗。小學社會課教學與實踐相結合課題實驗”研究報告一、課題的提出中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“實施素質(zhì)教育應全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”江總書記在第三次全國教育工作會議上也強調(diào)：我們必須貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高全民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點。社會課是九年義務教育階段對小學生進行社會常識教育的一門綜合性學科，內(nèi)容涉及到社會常識、歷史、地理、法律等諸多方面。其主要任務是：讓學生認識周圍社會、認識祖國、認識世界，培養(yǎng)學生正確觀察社會和社會生活的能力，使學生受到愛國主義教育和法律教育，增強對社會的責任感。社會課教材有一個顯著特點：密切聯(lián)系社會生活。它體現(xiàn)在：教材中置入大量社會生活“圖片”、設計了“說一說、做一做、討論”等多種小欄目、布置“活動”讓學生“參觀、調(diào)查、訪問”等。這一切都要求教學與社會實際、實踐相結合，讓學生參與實踐，在實踐中獲取知識、培養(yǎng)能力。社會課是一門新開設的課程，沒有固有的經(jīng)驗、方法可循，許多社會課在教學中出現(xiàn)這樣的問題：教學與學生生活聯(lián)系不夠緊密，局限于教材內(nèi)容本身，不能較好地處理各個環(huán)節(jié)，忽視學生主動參與教學過程、忽視學生親自經(jīng)歷參與實踐等等問題。因此，研究“社會課教學與實踐相結合”的方法，能促進社會課教學，并促進多數(shù)教師轉(zhuǎn)變教育思想，確立正確教學觀。我校確立了“小學社會課教學與實踐相結合”的實驗研究課題。二、實驗假設與實驗目標（一）理論依據(jù)本實驗以“小學社會課教學與實踐相結合”為主題，其基本假設是：如果在社會課教學中加強與實踐的結合，能更好地實現(xiàn)師生雙邊交流，提高社會課堂教學效率，即自變量；能讓學生直接認識社會，很好地了解社會，并在實踐中激發(fā)其創(chuàng)新精神和實踐能力，獲取適應社會生活的初步能力，即因變量。其假設的理論依據(jù)是：馬克思列寧主義認為：人的認識過程包括兩個階段，第一階段為感覺和印象的階段，即感性認識階段；第二階段為理性認識階段，主要靠社會實踐的繼續(xù)，使人們在實踐中產(chǎn)生認識的飛躍，達到理論的認識。在這兩個過程中，感覺只能解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題，而問題的解決一點也不能離開實踐。毛澤東同志在《實踐論——論認識和實踐的關系》一文中也指出：一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的，無論何種知識都是不能離開直接經(jīng)驗的，離開實踐經(jīng)驗的認識是不可能的。認識開始于經(jīng)驗，只有社會實踐才能使人的認識開始發(fā)生，開始從客觀外界得到感覺經(jīng)驗。心理學認為：人對客觀事物的反應分四個階段：認知過程（知）、情感過程（情）、意志過程（意）、行動過程（行）。從認知過程中對事物的感知覺、記憶、表象、想象、思維，到情感過程中對客觀事物的態(tài)度體驗，再到意志過程中自覺確定目標，以開展行動從而達到認識客觀事物的目的，在知、情、意、行各個環(huán)節(jié)中，均體現(xiàn)了人的心理實踐活動。教育學指出：教學必須遵循理論聯(lián)系實際原則，要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用。它包括：書本知識的教學要注意聯(lián)系實際；重視教學實踐，在學生參加實際操作和社會實踐中培養(yǎng)學生運用知識的能力；將知識教學與技能訓練結合起來，“講練結合”、“講、讀、議、練結合”，從而使學生能更好地掌握和運用知識；補充必要的鄉(xiāng)土教材使教學聯(lián)系地區(qū)實際，與社會息息相通。社會課的認識對象是常見的社會事物和現(xiàn)象，要求在教學中引導學生從身邊的社會現(xiàn)象入手，由近及遠、由淺入深地培養(yǎng)學生適應社會生活的能力。這種特殊的認識對象要求學生必須參加必要的參觀、訪問、調(diào)查、操作等實踐活動，在實踐中了解社會事物和現(xiàn)象，在實踐中培養(yǎng)適應社會生活的能力。社會課教學目的包括知識、能力、思想教育三個方面，這樣就要求教學必須充分體現(xiàn)實踐性的特點。豐富的課內(nèi)外實踐活動為滲透思想教育提供了契機，并有利于學生掌握知識、培養(yǎng)能力。（二）根據(jù)實驗假設，本實驗要達到的主要目標是：探索社會課教學與實踐相結合的方法和途徑，更好地促進社會課教學，促進學生各種社會知識、技能的形成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為社會主義現(xiàn)代化建設服務。實驗周期四年，力爭通過實驗措施的施行，取得以下成果：.探索形成一套行之有效的社會課教學與實踐結合方法，制定合理的社會課評價體系。，促進學生知識、技能的形成和教師觀念轉(zhuǎn)變。三、實驗過程與管理（一）實驗方法實驗從不同年級、不同教學內(nèi)容、不同課型方面研究社會課教學與實踐相結合的規(guī)律、途徑和方法，研究課堂教學中“實踐”環(huán)節(jié)的設計、實驗。其主要方法有：行動研究法、調(diào)查法、文獻法、資料法。（二）實驗步驟實驗的基本步驟是：，主要工作為分析現(xiàn)狀，成立課題、探索實驗；，主要是探索社會課教學與實踐相結合的方法，編補一套適應本地校的鄉(xiāng)土教材，制定科學的評價體系；，主要任務是完成總結。（三）實驗過程管理為保證實驗順利進行，我們做了以下幾個工作：，擺正位置社會課是一門新學科，它既不同于語、數(shù)等學科課程，也不同于體、美等活動課程，在開課之初，許多教師覺得它無觀痛癢，為糾正教師的認識，我們組織教師學習了《課程計劃》、《社會課教學大綱》。這些資料明確指出：開設社會課，對小學生進行社會常識教育至關重要，它對于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民，提高全民族的素質(zhì)有著重要意義。這樣，教師們形成了教育科研的共識。，提高素質(zhì)提高教師的素質(zhì)是開展實驗的根本保證。承擔實驗任務，要求實驗教師具有敬業(yè)精神、過硬的業(yè)務水平和較強的實驗能力。因此，我們在全校選了三名思想素質(zhì)高、業(yè)務能力強的青年教師參加實驗，并進一步采取措施提高他們的研究水平。通過幾年的實驗，實驗教師的素質(zhì)得以提高，并逐步成長為省、市級骨干教師。，建章立制為加強領導，我們根據(jù)學校的實際情況制定了科學的管理措施。在社會課題研究中，做到“四定四落實”，即定課表落實社會課時，定計劃落實社會教師，定目標考核落實評價措施。，確保實施為了確保實驗的順利開展，我們主要從以下各環(huán)節(jié)入手：建立實踐基地，組織學生到基地參與實踐，依據(jù)學校實際，補寫適合風土人情的鄉(xiāng)土教材；開展科研活動，探索社會課課堂教學模式及與實踐結合的方法；研究社會特色，制定科學評價體系。，總結經(jīng)驗開展教育科研的最終目的是為了資源共享。我們及時將研究成果總結出來，形成了包括課堂研究方案、研究心得、研討點滴、鄉(xiāng)土教材、研究總結等在內(nèi)的實驗資料集。四、實驗措施為達到實驗目標，我們的具體做法是：（一）拓寬“實驗”教學渠道，建立實踐結合網(wǎng)絡組織學生離開課堂，參加各種有組織的實踐活動，能更好地促進學生知識、能力的形成。我們在教學過程中，從兒童的年齡及認識規(guī)律出發(fā)，結合本地實際盡可能地創(chuàng)設情境，提供實踐機會引導學生進行必要的參觀、訪問、社會調(diào)查等活動，在實踐中培養(yǎng)學生觀察社會、適應社會、服務社會的能力。同時，我們還結合班、隊活動組織學生參與一些社會活動。如到福利院慰問孤寡老人，到街上參加義務勞動等，這樣將學到的社會知識、技能運用于實踐活動，又在實踐活動中學到了知識、技能。（二）以課堂教學為主陣地，探究“實踐”教學方法課堂教學是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的最重要的渠道。在社會課堂教學中適當與實踐相結合，將會活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習潛能，并更好地促進學生知識、技能的形成。在教學過程中，我們根據(jù)教材特點，讓學生結合身邊的、家鄉(xiāng)的實際“說一說”、“做一做”、“找一找”、“討論”、“表演”，充分為學生提供動腦、動口、動眼、動手的機會。社會課的核心是“人”，其課程內(nèi)容的特點是有血有肉，有情有節(jié)、具體形象、生動活潑，為了在教學中還社會的本來面貌，我們不斷借助實物（或復制品）、圖片、錄音、錄像片進行情境教學，提供給學生廣闊的思維活動空間，極大地促進了社會課堂教學。通過幾年的實踐、探索，我們已形成了一套適應不同內(nèi)容、課型的教學方法。主要有講授法、圖示法等接受學習法，討論法、參觀訪問法、社會調(diào)查法、角色扮演法等發(fā)現(xiàn)學習法，還有介乎兩者之間的談話法、閱讀法等。在實際的教學中，教師們能綜合運用各種教學法，即根據(jù)不同的課程目標、課程內(nèi)容、學生的實際情況，以及教學設備、條件，結合教師的個人特長來選用恰當?shù)慕虒W方法，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化組合。不同的教學內(nèi)容、教學方法,其教學模式也有所不同。我們探索出了三種教學模式。（1）系統(tǒng)傳授學習書本知識的模式。其教學的進程為：誘導學習動機→領會新教材（感知、理解）→鞏固知識→運用知識→檢查。這種模式主要運用于講授法、談話法、討論法等結合現(xiàn)代教育技術的教學類型，教學的各個過程均包含“實踐”內(nèi)容：從大量具體、生活、形象的材料中感知，促進學生的發(fā)展，在將獲得知識、經(jīng)驗運用于學習、生活實踐中，從而提