【文章內(nèi)容簡介】 研究活動，并投入相應(yīng)的實驗經(jīng)費，確保課題研究的順利進行。為深化教師對本課題的理解，我們從學(xué)習(xí)抓起，多途徑、多渠道提高全員理論水平。定期開展“生活化主題式教學(xué)工作交流會”，利用教研時間，組織課題組教師學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)教育教學(xué)理論，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。定目標(biāo)，落實主題單元內(nèi)容結(jié)合學(xué)校個別化教育計劃，由課題組教師對實驗班級的全體學(xué)生進行了生活自理、感官知覺、精細(xì)動作、認(rèn)知、溝通和社會技能等七大領(lǐng)域的評量，然后根據(jù)每個學(xué)生的不同需求制定出他們各自的長、短期目標(biāo)，課題組教師再根據(jù)全體學(xué)生的目標(biāo)進行集中研討，選擇學(xué)生生存需要并且可接受的主題單元內(nèi)容開展多學(xué)科教學(xué)。重研討，探索主題單元課型。在實施階段，課題組教師在《培智學(xué)校課程實驗方案》指導(dǎo)下，把培智課堂教學(xué)生活化課題研究作為起點，進行理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價、教學(xué)情境等幾個方面展開研究，改變自己的課堂教學(xué)行為，漸漸地步入生活化課堂教學(xué)的新角色。同時，組內(nèi)成員之間開展互聽互評活動，通過每一次教學(xué)活動，提出自己的見解，學(xué)習(xí)每一節(jié)的優(yōu)點，把優(yōu)點滲透到自己的教學(xué)中去。在不斷地研討中，探索出培智學(xué)校生活化主題單元內(nèi)容。聯(lián)家校，建立家校實踐教育。智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是回歸主流社會，為了讓學(xué)生生活化主題單元教學(xué)得到家長配合，學(xué)校通過家長學(xué)校、家長會、親子互動等形式對家長進行生活化主題教學(xué)實踐宣傳，要求家長全力配合學(xué)校和班級對學(xué)生生活自理等方面能力進行家庭實踐和有效評價并及時向老師反饋。通過家校聯(lián)動實施實踐教育，創(chuàng)建和諧教育。八、主要成果：生活化主題教學(xué)的實用性與綜合性為實現(xiàn)弱智兒童的培養(yǎng)目標(biāo)提供了條件，使他們在獲得知識、技能的同時，生活自理和社會適應(yīng)也得到提高。智力落后學(xué)生通過在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，掌握了簡單的家務(wù)勞動，能獨自料理個人及家庭生活，并具備了一定的社會交往能力與社會適應(yīng)能力。同時智力學(xué)生通過在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，建立了正確的價值觀和積極的態(tài)度，具有了一定的責(zé)任感和尊重他人的良好品質(zhì)。他們隨著駕馭生活能力的日益增強，自信心與成就感亦隨之增長，他們熱愛集體，關(guān)心他人，誠實質(zhì)樸，在生活中實現(xiàn)并創(chuàng)造著自己的人生價值。通過課題研究使教師業(yè)務(wù)能力有了明顯的提高，教師具備極強的專業(yè)技能,能更好的為每位學(xué)生制定個別教育計劃，實施個別教育計劃。同時單元主題式的教學(xué)能增加教師的責(zé)任感與協(xié)作能力。以前教師工作是分科的獨立的，現(xiàn)在要求任課教師根據(jù)單元主題選擇教學(xué)內(nèi)容，共同完成一個主題的多學(xué)科教學(xué)。從本校智力落后學(xué)生的實際特點和需要入手，以提高弱智兒童生活自理、社會適應(yīng)的能力為目標(biāo)，我們課題組創(chuàng)編了生活訓(xùn)練主題單元教材。該校本教材主要根據(jù)學(xué)生需要，呈螺旋式上升安排了“自我服務(wù)”“家事服務(wù)”和“社會服務(wù)”三大內(nèi)容，現(xiàn)課題組已完成了前面兩個內(nèi)容的創(chuàng)編。該教材的創(chuàng)編為我校實現(xiàn)地區(qū)特色的校本課程教學(xué)提供了有效的憑借。九、問題與不足：在課題的研究過程中，我們不僅感受到了成功的快樂，但也看到了一些問題之所在，例如由于我縣目前只有一所特教學(xué)校，校際間交流太少，參加的課題研討活動機會難得，在大范圍內(nèi)鍛煉的機會少，評價制度和手段不夠完善，且教師大多來自普教，對特殊教育理論缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)等各種因素，這些深層次的問題，加大了特殊教育的難度，也不同程度地影響了課題研究的進程。解決這些問題，一要靠政府轉(zhuǎn)變特殊教育機制，使之進一步適合特殊教育發(fā)展需要；二要靠學(xué)校自身努力，通過加強特師隊伍建設(shè)，提升專業(yè)化水平，把學(xué)生的需要當(dāng)作教學(xué)的第一需要，確立以生為本的教育理念。第三篇：培智學(xué)校語文教學(xué)生活化1[。ppppp。p 培智學(xué)校語文教學(xué)生活化旺蒼縣特殊教育學(xué)校辜忠國教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主題參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。一、語文教學(xué)回歸生活以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，而在以上也提過目前我們江蘇徐州的培智學(xué)校教材一直不能很好的讓學(xué)生學(xué)會知識，也就是課本知識過難，同時脫離實際，對于我們學(xué)校的學(xué)生就更難理解課本上的知識。這就要我們將語文教學(xué)回歸到生活中去。因為生活中都是學(xué)生每天要接觸的東西，只講給學(xué)生聽不如讓學(xué)生親眼看到并融入進去。我們學(xué)校的學(xué)生大部分是智障兒童，還有一部分是自閉癥兒童。讓他們學(xué)課本知識顯然是不適合，對于兒童天性就是會玩，玩就是他們的生活一部分，那么我校利用教育廳為我校配備的啟智博士讓學(xué)生在玩的同時學(xué)會比如什么是大，什么是小，什么是長，什么是短。這樣的概念。還有部分輕度弱智的學(xué)生我們使用教材。然而教材中的每篇文章都來源于生活，課堂教學(xué)的外延于生活的外延相等，對于這樣的學(xué)生我們以課堂為起點實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)于生活的溝通，讓學(xué)生貼近生活聯(lián)系實際。引導(dǎo)學(xué)生更好的懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學(xué)中我校做到以下幾點：觀察生活雖然課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但畢竟我校學(xué)生不同于普小的學(xué)生，他們往往又是熟視無睹或只之甚少的，我們指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴大視野，理解課文，強化他們語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。比如《紅綠燈》這一課，課文讓學(xué)生認(rèn)識交通燈和人行橫道。我們的任課老師則帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學(xué)生觀察紅燈亮?xí)r車子和行人是怎樣的，綠燈亮?xí)r又是怎樣的。這樣使學(xué)生在觀察生活中學(xué)習(xí)語文。從而使他們更能認(rèn)識和理解這些生活中的交通設(shè)施的用途。再現(xiàn)生活每一篇課文都是以文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀實物，從而獲得主觀感受。同樣還是《紅綠燈》這一課，在學(xué)生掌握的交通燈什么燈亮?xí)r該走還是停、人行橫道應(yīng)該怎么過以后，讓學(xué)生演習(xí)過馬路。這樣學(xué)生真正的學(xué)會了怎樣過馬路，每個學(xué)生的積極性都很高，提高了教學(xué)的效果，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并親身體驗學(xué)習(xí)的知識，掌握生活的技能，給予學(xué)生最好的鍛煉。體驗生活俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗”。同樣，對課文的感悟也是如此，著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熡幸庾R的創(chuàng)設(shè)思維情景，把課文描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗去體驗、感悟，加深感受。我校設(shè)的烹飪課就讓學(xué)生自己動手，親自去體會做菜，做飯。這樣使語文貼近生活。二、生活中孕育著教學(xué)生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問。因此，我校尋找語文于生活的相結(jié)合點，如我校開設(shè)的烹飪課程。單純的讓學(xué)生學(xué)習(xí)要熱愛勞動的精神或是單用課本知識向?qū)W生講述蔬菜、水果的名稱、樣子這樣學(xué)生很難真正的學(xué)會、理解，甚至運用。開設(shè)這個課程真正的讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活緊密的結(jié)合起來，既能很好的了解蔬菜、水果的樣子而且也讓學(xué)生掌握了一種生活技能。同時讓學(xué)生親自動手操作。這樣做到了理論于實踐相結(jié)合這一點，達到最好的教學(xué)效果。讓生活成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)教材?！秾W(xué)會生存》一書中指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實世界的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)。而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！彼晕倚５倪@個課程真正的把語文教育與生活結(jié)合了起來。擺脫了讓學(xué)生人格分裂成兩個世界的現(xiàn)象。在生活中處處有語文也處處用到語文。所以我校做到以下幾點：讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校的生活學(xué)習(xí)語文在每周一升旗儀式中，其中國旗下講話這一項我們讓學(xué)生自己上前進行國旗下的講話，將語文課程中的說話這一項充分發(fā)揮，還有將語文課程中的常識課程所學(xué)到的要做勇敢的孩子這項精神進行以此對學(xué)生的考驗。我們學(xué)校有很多住校生，對于住校生讓他們自己穿衣服，動手疊被子，自己吃飯等。讓他們將語文融入生活中，切實的掌握。讓學(xué)生聯(lián)系家庭生活學(xué)習(xí)語文家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里兒童獲得了很多知識。我校聯(lián)系學(xué)生的家長，讓家長也積極配合學(xué)校工作，讓學(xué)生在放假期間在家長陪同下學(xué)習(xí)買菜，如果有家長帶學(xué)生外出游玩的讓學(xué)生學(xué)會并實踐尊老愛幼。如在公車上給老年人讓位，扶老年人過馬路等，并在放假返回后要求家長向老師講述孩子在放假期間都做了些什么。同時在課堂上再讓學(xué)生講。這樣把語文書本上的一些難以理解的大道理實踐到生活中去。對于我們培智學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力較低，單一的一本課本是無法讓學(xué)生掌握知識，即使是非常簡單的知識。然而語文這門學(xué)科的重要性也就相對突出了，生活的技能對于我們學(xué)校的學(xué)生才是最重要的，隨之語文這門學(xué)科也于生活自然的聯(lián)系到了一起。在我們住宿學(xué)校的生活中處處可見到語文知識，同時讓學(xué)生無時不學(xué)習(xí)語文知識。這樣讓學(xué)生理解生硬的課本知識并且時時組學(xué)習(xí)、鞏固著語文知識。正常人要過生活而培智學(xué)校的學(xué)生也要過生活，要過生活就離不開語文。所以生活包括了語文，語文反映了生活。在這個注重教育的年代，我們特小將更加注重語文的學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)語文，將學(xué)到的語文知識用到生活中，讓學(xué)生掌握生活的技能，有生存的能力，培智的學(xué)生不同于普小的學(xué)生。我們學(xué)校的學(xué)生要學(xué)習(xí)的是生存，語文的重要性也就相對凸顯出來，那么學(xué)習(xí)語文的目的是讓學(xué)生可以生活，生存，那么我們自然要將教學(xué)回歸到生活，學(xué)生在生活中利用語文知識，這樣才能融入這個社會中不會成為社會的累贅，才能讓社會更好的發(fā)展?？梢钥闯鲞@是以小見大。社會的發(fā)展靠這些祖國的新生花朵，無論是普小還是特小，將語文教育生活化都是必不可少的?，F(xiàn)在我們很多學(xué)校已經(jīng)在實施這種教學(xué)方法了，對于我校有很多地方做的還是不足的，在以后的工作中，我們將繼續(xù)實施這樣的教學(xué)方法，作為我們教師將總結(jié)經(jīng)驗改進語文教學(xué)生活化不足的地方。把這種教學(xué)方法盡量的完善，讓孩子達到最好的學(xué)習(xí)效果。第四篇：談培智學(xué)校的生活化主題教學(xué) 世界大學(xué)城談培智學(xué)校的生活化主題教學(xué)摘要:生活化是指課程內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的生活實際，是學(xué)生在日常生活中所能接觸到的內(nèi)容。主題教學(xué)指課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織教學(xué)，即課程的進程和順序以一個個的主題單元為單位，每個主題中包含了不同的科目內(nèi)容，即主題單元將不同的科目串起來，而不同的科目承擔(dān)同一主題單元的不同部分的教學(xué)。所謂生活化主題教學(xué)即把符合學(xué)生的生活實際的課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織的教學(xué)。關(guān)鍵詞: 培智學(xué)校 生活化 主題教學(xué)培智學(xué)校的教育對象是那些弱智兒童，對弱智兒童進行社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)就尤為重要。但現(xiàn)有的課程內(nèi)容和教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的