【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動(dòng)靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個(gè)性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識(shí)境界。九、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄：［1］周德藩 《一個(gè)樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月 ［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月［3］盧志文關(guān)于高效課堂的16個(gè)問答盧志文杏壇絮語20095 ［4］高效課堂研究簡(jiǎn)報(bào)2010年第01期（總第1期）2010年6月20日（總第2期）2010年12月18日（總第3期）2011年1月18日［5］艾瑪麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 20110301 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月附錄：n ①在課題研究的推動(dòng)下學(xué)生發(fā)展情況匯總表；n ②教師在課題研究過程中論文的發(fā)表和獲獎(jiǎng)、各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)中的成績匯總表；n ③在課題研究的推動(dòng)下，學(xué)校的發(fā)展一覽表。/ 11第二篇：小學(xué)語文高效課堂與有效教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告《小學(xué)語文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的提出本課題的理論意義和實(shí)踐意義有：一是有利于推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，轉(zhuǎn)變育人觀念，深入實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才；二是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，面向全體學(xué)生。構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展；三是有利于以研促教，促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化和教師專業(yè)成長，打造能研善教的高素質(zhì)教師群體；四是提高教育質(zhì)量，塑造特色與品牌，提升我市教育美譽(yù)度，形成良好社會(huì)效益。二、本課題的研究內(nèi)容研究當(dāng)前國內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)，把握其課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。研究教材。深入解讀教材，準(zhǔn)備把握、恰當(dāng)處理、充分發(fā)揮教材的載體、范例等作用。研究學(xué)情。分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的和引導(dǎo)要點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體作用。研究課堂評(píng)價(jià)。制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和可持續(xù)作用的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評(píng)價(jià)體系。省內(nèi)外對(duì)同課題研究影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)———”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。目前國內(nèi)影響較大、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”模式，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。有效教學(xué)正朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。三、研究方法文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，比較研究，訪談等。四、研究步驟調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（2011年2月2011年4 月）初步探索實(shí)踐階段（2011年4月2011年7月）深入第三篇：高效課堂和有效教學(xué)模式研究《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的提出高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個(gè)永恒的課題。 基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求。目前，國內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動(dòng)，并且有的還有所成就。加強(qiáng)課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志。同時(shí)，大家都意識(shí)到：只有觸及課堂的教育教學(xué)改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學(xué)校生活，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)；同時(shí)，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證，才能適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的基本要求?；谶@種認(rèn)識(shí)，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備進(jìn)一步以更大的力度、更堅(jiān)定的信心在全校積極加強(qiáng)對(duì)新課改條件下高效課堂和有效教學(xué)模式研究的構(gòu)建進(jìn)行研究，決心從根本上對(duì)我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。于是，我校于2011年6月申報(bào)了合肥市級(jí)課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。新課改實(shí)施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實(shí)踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實(shí)地考察，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實(shí)踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過多次學(xué)習(xí)研討、問卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過高效的組織，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，精講多練。、立意的現(xiàn)實(shí)意義 我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化校本教研與管理，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)效率，以解決當(dāng)前課堂效率較低的實(shí)際問題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。二、概念的界定：《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過對(duì)初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個(gè)過程中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。本課題所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個(gè)“效”字。如何在有限時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。高效課堂的內(nèi)涵（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實(shí)現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長，即成長知識(shí)能力，也成長精神創(chuàng)造。其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，所謂主體，既包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。（三）高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂在其中個(gè)、帶來效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。（四）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、展示、反饋，也就是多讓學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”。三、理論依據(jù)：本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無效勞動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心。（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容 ：（一）研究目標(biāo)研究的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高；促使實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師；有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展?？删唧w化為以下幾點(diǎn)：，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。，會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。（二）研究內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容，確定為以下幾個(gè)方面：高效課堂主要特點(diǎn)的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建。具體做法有：、現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”。、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。五、主要研究方法和對(duì)象：在本課題實(shí)施過程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，將主要采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。教育調(diào)查法：通過調(diào)查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。行動(dòng)研究法：針對(duì)目前課堂不高效的原因，研究制定相應(yīng)的機(jī)制以及教學(xué)模式，并進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。案例研究法：收集典型教師典型課堂教學(xué)實(shí)錄，并進(jìn)行研究分析進(jìn)行案例反思。邏輯歸納法。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等?？偨Y(jié)研究法：及時(shí)對(duì)本課題每一階段的調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)整理研究過程資料，撰寫研究小結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐研究；同時(shí)形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告。六、研究的主要步驟：1．前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月)：2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級(jí)七年級(jí)教師組成課題組，申報(bào)了合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。立項(xiàng)后課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查、課題組教師培訓(xùn)、課題實(shí)施方案的制訂、責(zé)任分工、召開開題論證會(huì)、完成階段性總結(jié)等，其中重點(diǎn)是制定課題研究的實(shí)施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：楊四清 副組長：張文宏 黃詩河成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅課題實(shí)施小組 組 長：張文宏副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負(fù)責(zé)子課題《初中語文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實(shí)施）魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負(fù)責(zé)子課題《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實(shí)施）王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負(fù)責(zé)子課題《初中英語高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實(shí)施）張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負(fù)責(zé)子課題《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年9月開始實(shí)施）劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負(fù)責(zé)子課題《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模