＂小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)策略的研究＂結(jié)題報告-文庫吧資料
2025-05-21 14:34本頁面
【正文】 you see the boys in the pictures? Are they playing football?”這樣的問題學(xué)生很容易回答，而且課堂氣氛相當(dāng)?shù)臒崃?，但這不能算作問題 情境 的設(shè)計，因為這些問題沒有啟發(fā)性，學(xué)生 只是 憑借著記憶或看課文插圖 在 機械 地 回答“是”或“不是”或“是什么”。 除此之外， 教師 還 可以有意識 地 引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò) 或工具書，提前收集相關(guān)背景知識， 并通過小組合作檢查 收集成果 ，進而有效地擴 充學(xué)生的 閱讀量和 閱讀范圍。 在 閱讀 教學(xué)前 ， 教師 要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與 課文 相適應(yīng)的語言及文化背景等知識 ，是否存在信息差。 如： 《 牛津小學(xué)英語 》5A Unit4 Halloween 一課， 筆者 在課前介紹西方萬圣節(jié)的由來，并通過 VCD 展示 西方孩子的慶?；顒樱?trick or treat， make a mask, make a pumpkin pie. 在了解了背景知識后，學(xué)生們對閱讀文字充滿了好奇與期待，學(xué)習(xí)興趣陡然 上升 。 （ 1） 激活背景知識 文化背景知識對閱讀理解的質(zhì)量起著重要的作用。 1． 閱讀前 的教學(xué)策略 讀前的恰當(dāng)導(dǎo)入 是 實現(xiàn) 閱讀 教學(xué) 效益提升的 必不可少的環(huán)節(jié) 。 （ 4） 反思研討 通過問卷調(diào)查 、 收集教學(xué)效果評價信息 、 教師說課進 行分析研討，撰寫案例分析，并提出新的研究方案，開始下一輪的研究 。 51 （ 2） 同伴互助 組織教研組的教師開展課堂教學(xué)活動并全程聽課，互相評課，比對實驗。 3． 設(shè)計 教學(xué) 在一般課堂教學(xué)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新課程背景下，符合小學(xué) 英語 教學(xué)實際，能切實提高學(xué)生閱讀能力的的教學(xué)設(shè)計模式。 1． 發(fā)現(xiàn)問題 根據(jù)教育理論對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生座談進行診斷，發(fā)現(xiàn)影響有效閱讀教學(xué)的問題，提出具體的研究內(nèi)容。 50 3． 經(jīng)驗總結(jié)法：注重搜集積累和總結(jié)課題研究中多 方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念，科學(xué)指導(dǎo)實踐， 在年級和本校推廣教學(xué)經(jīng)驗。 三、 研究方法 1． 文獻研究法： 認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題 研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《中小學(xué)外語教學(xué)》等 書籍 ，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。 （
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