【正文】 開展豐富活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)，實(shí)現(xiàn) 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和課外閱讀 有效整合的策略 ： 實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，同時(shí)又得到他人肯定時(shí)，他的人格就能正常發(fā)展。這樣做既是對(duì)提高學(xué)生的寫作能力很有借鑒幫助的一種形式，又是一種精神體操，是一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)世界、豐富心靈情感的獨(dú)特方式 。 C、日記練筆法。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本摘記本，有目的地一邊閱讀，一邊摘錄所需要的有關(guān)內(nèi)容，如好詞佳句、優(yōu)秀段落等。疑：提出閱讀中碰到的疑難問(wèn)題，以便向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教。點(diǎn)：點(diǎn)出能體現(xiàn)文章內(nèi)容的重點(diǎn)字詞，以便把握文章的主要內(nèi)容。 A、圈點(diǎn)劃疑法。 跳讀：指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)對(duì)文章內(nèi)容能擇其所需閱讀，眼睛掃視書面，在文字的海洋中把無(wú)關(guān)的統(tǒng)統(tǒng)拋開，當(dāng)目光掠過(guò)所需要的資料時(shí)迅速抓住，或標(biāo)號(hào)，或摘抄，或強(qiáng)化記憶等。 精讀：對(duì)一些短小精悍、文采優(yōu)美的文章可細(xì)致品味地讀，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，銖積寸 累，方能出口成章。 ① 要對(duì)讀書方式進(jìn)行指導(dǎo)。 小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，課外閱讀指導(dǎo)課上如果只發(fā)給學(xué)生一本書讓他們自己看，其效果一定不會(huì)理想，因此教師應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。在課堂里，我們教師要切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提供給學(xué)生閱讀的方法，扎扎實(shí)實(shí) 地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。就是側(cè)重于方法和技巧的訓(xùn)練；三是明白“為什么這樣寫”（內(nèi)容和形式的統(tǒng)一）。所謂讀懂，包含三個(gè)層次：一是明白“寫了什么”（內(nèi)容）。 ③ 明確具體的閱讀要求。”一些詩(shī)歌、兒歌、佳句很需要這種學(xué)習(xí)方式。第二，要重視誦讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。閱讀離不開對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的品味，它不是對(duì)詞語(yǔ)、句子等作純語(yǔ)法意義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達(dá)思想感情方面起了什么作用，即重在詞句的藝術(shù)審美功能，而非語(yǔ)法功能。 ② 選擇正確的閱讀策略。葉圣陶說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課就要求教師“致力于‘導(dǎo)’”，并且“多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不得教師教授之謂也”。只有在指導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)悟含義深刻詞句的意思、領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情、領(lǐng)悟字詞句篇的基本表達(dá)方法。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀即語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑。 （ 1）、 進(jìn)行有效的課內(nèi)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)”。 “授之以魚，不如授之以漁。 教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，要確立閱讀內(nèi)容和題材應(yīng)廣泛多樣，活潑有趣的指導(dǎo)思想，學(xué)生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內(nèi)容要廣，閱讀的題材、風(fēng)格也要廣。教師要積極地向?qū)W生推薦各類好書，還要善于鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課內(nèi)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，從而提高課外閱讀的效率。課后總結(jié)時(shí)，告訴學(xué)生， 《水滸傳》中 ，感人的故事何止千千 萬(wàn)？啟發(fā)學(xué)生開展課外閱讀，要求學(xué)生廣泛地收集 水滸中 的故事，推薦優(yōu)秀的讀物，可以有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大課外閱讀量，使學(xué)生更好地感受 四大名著的 精神 力量 。 ③ 延伸性課外閱讀： 在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解了課文之后，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒有簡(jiǎn)單結(jié)束，除了要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行積累、運(yùn)用外，還可以進(jìn)行延伸性課外閱讀。因?yàn)樵?shī)歌和記敘文是兩種不同的文學(xué)體裁，在表現(xiàn)手法上各有千秋，既能使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，又開拓了學(xué)生的視野。課前讓學(xué)生開展課外閱讀，了解了 聶將軍 偉大、光輝的一生，是對(duì)理解課文重點(diǎn)的有效鋪墊。如《 聶將軍與日本小姑娘 》贊頌了 聶將軍善良的品質(zhì) ，抒發(fā)了作者崇敬 聶將軍 的思想感情。 ① 鋪墊性課外閱讀： 這是以課文內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前的課外閱讀，學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容閱讀有關(guān)書籍，查找相關(guān)資料，幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才 會(huì)變要我讀為我要讀 。 在課堂教學(xué)中，在學(xué)生讀文時(shí)， 經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生 欲知詳情，請(qǐng)看原文 的欲望。學(xué)生查閱資料后就會(huì)了解許多有關(guān) 海洋 的知識(shí)，知識(shí)面擴(kuò)大了許多。 ③ 抓課文內(nèi)容閱讀相關(guān)文章 根據(jù)課文內(nèi)容到 課外查找讀物或彌補(bǔ)課文的空白，或解釋課文疑難，或延伸課文內(nèi)容等，有效開發(fā)課程資源。學(xué)生查到資料后，先自己認(rèn)真閱讀，然后互相交換閱讀。 ② 抓作者閱讀系 列作品 許多課文不是孤立的，圍繞作者有一系列的作品，我們可去搜集這系列的作品進(jìn)行閱讀，有助于對(duì)作家作品的理解。然后，推薦學(xué)生閱讀相同文體的《春》、《小桔燈》等，也可以回去查閱其它的散文或散文詩(shī)。在教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生將課內(nèi)外相同體裁的文章同時(shí)閱讀，學(xué)生會(huì)自覺運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀。 （ 1） 、 注重發(fā) 掘教材與課外知識(shí)的聯(lián)系，選好課外讀物。研究中 以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向同類文章擴(kuò)展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；以節(jié)選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸；以某一作家的作品為基點(diǎn)，向這位作家的傳記性故事擴(kuò)展；以各個(gè)單元的綜合性訓(xùn)練活動(dòng)為契機(jī)和陣地，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課 外搜集資料等。 七、課題研究的成果分析 （一） 探索 了課堂教學(xué)和課外閱讀的 系列有效整合的 方法策略 挖掘教材內(nèi)涵 ， 拓展閱讀渠道 ，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容有效整合的策略 。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長(zhǎng)記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。對(duì)課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩(shī)、讀書記載和自辦報(bào)刊，同時(shí)有選擇地觀看知識(shí)含量高的影視節(jié)目和光盤 (如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等 )。 （ 3）、指導(dǎo)要求。 （ 2）、活動(dòng)要求。 為了保證課題的扎實(shí)推進(jìn)和有效實(shí)施，我們還將狠抓以下“四個(gè)要求”： （ 1）、時(shí)間要求。 二年多的研究試驗(yàn)中，老師們把自己的教育教學(xué)中的點(diǎn)滴感觸，通過(guò)案例、反思、論文等方式記錄下來(lái)，在反思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力。 現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié) 的研究型教師。使課題組成員在研究實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。每一學(xué)期，堅(jiān)持圍繞該課題每月開展１－２次課題研究開放日活動(dòng)，分別安排低、中、高不同年段的老師執(zhí)教，并做好以備課、聽課、評(píng)課為中心的過(guò)程管理，課題組成員人人參與備課、聽課、評(píng)課的研究全過(guò)程。一方面，每一位實(shí)驗(yàn)教師在日常的教學(xué)中自覺地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究開展個(gè)性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進(jìn)行 一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐討論活動(dòng)。 立足課堂，探索研究策略 課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。 六、課題研究的組織實(shí)施 二 年多來(lái)，從課題組成立、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查摸底、制訂實(shí)施方案、到指導(dǎo) 具體工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，不僅親臨教學(xué) 第一線聽課、評(píng)課，和課題組成員一起研究閱讀教學(xué)的新方法、新模式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期 待”，不時(shí)地進(jìn)行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。 語(yǔ)文教學(xué) 評(píng)價(jià)和課外閱讀 整合的研究： 閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗(yàn)的過(guò)程。 同樣，在課內(nèi)外開展各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己通過(guò)課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度?！闭n堂上，教師應(yīng)注重讀書方法的指導(dǎo)， 并指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)的方法遷移