【正文】 文章擴(kuò)展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；以節(jié)選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸；以某一作家的作品為基點(diǎn)，向這位作 家的傳記性故事擴(kuò)展；以各個(gè)單元的綜合性訓(xùn)練活動(dòng)為契機(jī)和陣地，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課 外搜集資料等。 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和課外閱讀 整合的研究： 實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，同時(shí)又得到他人肯定時(shí)，他的人格就能正常發(fā)展。它是“學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程” (課標(biāo)語(yǔ) )。 在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，本課題能有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行。上課兼顧不同學(xué)段，力求突出研究重點(diǎn)，展示一定階段的收獲。 不斷 反思， 及時(shí)調(diào)整，確保研究正確方向。 特別是在中期評(píng)估中，經(jīng)溧陽(yáng)市教育局教科室的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家指導(dǎo)，我們對(duì)課題的研究目的和內(nèi)容進(jìn)行了大量調(diào)整，將研究的重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)和課外閱讀如何進(jìn)行有效整合的策略研究上，確保研究工作按正確方向開(kāi)展。每月開(kāi)展一次活動(dòng)，如讀書(shū)故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書(shū)筆記展評(píng)等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。 （ 4） 、檢查要求。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的整合。如 《西湖》是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)完后，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)悟這篇文章的表達(dá)方法。如 在預(yù)習(xí)《 誠(chéng)實(shí)與信任 》 這篇 課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住作者這一條線去查閱與作者有關(guān)的資料： A、 介紹作者生平的文章，了解作者成長(zhǎng)歷程； B、 閱讀作者的作品； C、 查閱作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。學(xué)習(xí)《 海洋 》，學(xué)生提出了許多問(wèn)題： A、 海洋有哪些珍貴的資源？ 關(guān)于 海洋 還有多少謎沒(méi)解開(kāi)？ 等 等。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)， 產(chǎn)生課外閱讀的欲望 。這樣為課堂的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 ② 輔助性課外閱讀： 根據(jù)課文內(nèi)容，選擇和課文內(nèi)容 相吻合、適應(yīng)小學(xué)生誦讀的詩(shī)歌。如學(xué)習(xí)《 林沖棒打洪教頭 》一課之后，學(xué)生會(huì)被 林沖不畏強(qiáng)權(quán) 的精神所感動(dòng)。 ④ 欣賞性課外閱讀： 可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同題材的其他作品，還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞原著，讓學(xué)生欣賞原著，并能與課文 對(duì)比著讀，不僅能讀出區(qū)別，更能全面地了解作者寫(xiě)作的思路、內(nèi)容及作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們?cè)陂喿x中提高文學(xué)素養(yǎng)?！闭n堂上，教師應(yīng)注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生更多的讀和思考的時(shí)間，努力使他們做到口動(dòng)、耳動(dòng)、眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，以達(dá)到多讀多積累的目的。可以說(shuō)，沒(méi)有課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，就根本說(shuō)不上在課外閱讀方面求發(fā)展。另外，教師還要訓(xùn)練學(xué)生一些讀書(shū)的方法，例如：碰到不懂的字詞要查字典并且聯(lián) 系上下文理解它的意思；畫(huà)出優(yōu)美的、含義深刻的句子；摘抄好詞佳句；讀后要注意思考所得所感；背誦精彩片斷、優(yōu)美范文；寫(xiě)讀書(shū)筆記，培養(yǎng)隨讀隨記、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣等等。第一，要重視積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。俗語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。教師指 導(dǎo)學(xué)生閱讀，要注意向?qū)W生提出明確具體的閱讀要求，一是要求讀懂弄通；二是要求學(xué)會(huì)運(yùn)用；三是要求能夠創(chuàng)新。這第二、三個(gè)層次是閱讀理解的深化，不僅可以強(qiáng)化作品思想和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識(shí)，提高審美情趣和審美水平，還可以為寫(xiě)作提供有益的借鑒。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個(gè)性需求和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)孩子在課外閱讀過(guò)程中的主體作用。 略讀：對(duì)一些故事性強(qiáng)，情節(jié)迂回的課外讀物粗略瀏覽，知其章節(jié)要義，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，蓄積其感知生活的源泉。圈：圈出文中的生字新詞，以便查閱工具書(shū)予以理解。 B、摘抄剪報(bào)法。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨讀隨記的好習(xí)慣，將一天中所看書(shū)的內(nèi)容、自己的看法、感想以日記的形式寫(xiě)下來(lái)。同樣，在課內(nèi)外開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己通過(guò)課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛 閱讀，使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。剛開(kāi)始可能有些膽怯，但時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，爭(zhēng)先恐后的上去。 （ 3） 、學(xué)習(xí)競(jìng)賽 對(duì)于語(yǔ)言美的作品，在指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽：規(guī)定比賽朗讀文章的精彩片斷，看誰(shuí)讀得最正確、最流利、最有感情；或者指定背誦文章的某一部分，看誰(shuí)背得快，背得好?？措娪半娨晫?duì)閱讀興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會(huì)更好。當(dāng)然，這樣的游戲活動(dòng)中要多設(shè)擂臺(tái)，多設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng) ， 讓學(xué)生捧著 “ 成果 ” 回家，得到長(zhǎng)輩的贊揚(yáng)和笑聲， 享受到閱讀的快樂(lè)， 學(xué)生的閱讀愿望更會(huì)欲罷不能，將會(huì) 更積極主動(dòng)地飛到浩瀚的書(shū)的海洋里去遨游，去探索奧妙無(wú)窮的大千世界，去欣賞祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，去享受知識(shí)，享受語(yǔ)文，在課外閱讀這個(gè)廣闊的天地里自由翱翔！ 實(shí)施有效評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué) 評(píng)價(jià)和課外閱讀 整合的策略 ： 閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗(yàn)的過(guò)程。 (1)、閱讀展示，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也必須從學(xué)生的“需要”出發(fā)?！耙寖和冀K能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果”（蘇霍姆林斯基主張） 。這樣樹(shù)立了幾個(gè)閱讀能力強(qiáng)的榜樣，再讓他們協(xié)助老師指導(dǎo)好其他同學(xué)的閱讀，帶動(dòng)全班同學(xué)閱讀能力的提高。我們不光以展示的形式讓學(xué)生感到成功，而且對(duì)他們的課外閱讀實(shí)施量化，進(jìn)行閱讀考核。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，抓 住這一心理，繪制了課外閱讀積分一覽表。 課外閱讀積累檢測(cè)。學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的教師，采用“課外閱讀等級(jí)測(cè)試法”激勵(lì)學(xué)生，定期地出綜合性的試題。 （二 ） 探索出了系列提高學(xué)生課外閱讀能力的課堂教學(xué)模式。這種課型的操作程序一般為：①師生談話(huà)，激發(fā)興趣。好書(shū)推薦課在時(shí)間上可長(zhǎng)可短，不必拘泥于 40 分鐘。③教師點(diǎn) 撥。 這類(lèi)課型對(duì)所讀內(nèi)容不面面俱到，而是選擇一兩個(gè)閱讀點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題式評(píng)點(diǎn)、賞析。④教師小結(jié)，提煉觀點(diǎn)。②討論鑒賞（感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩語(yǔ)言）。 這類(lèi)課型主要是讓學(xué)生自主展示，可以是圍繞近期共同閱讀的內(nèi)容，也可以是學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容。 （三 ） 提高了實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)、科研能力和教學(xué)實(shí)踐技能。教師評(píng)價(jià)學(xué)生從單一的看學(xué)生課本知識(shí)掌握的情況轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。 著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)： “ 如果你想讓教師勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。資料的收集過(guò)程 同時(shí)又是理論學(xué)習(xí)的過(guò)程，課題組老師在認(rèn)真學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，把理論學(xué)習(xí)與個(gè)人實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，形成了部分有相當(dāng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。劉琴芳老師的論文《談我的教學(xué)課堂的有效性》獲 2021 年度溧陽(yáng)市級(jí)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。在今年，劉瑛老師分別獲得了“溧陽(yáng)市教學(xué)能手”“ 溧陽(yáng)市優(yōu)秀教育工作者”的稱(chēng)號(hào)。如果讓他們?cè)陔娨暸c課外書(shū)籍之間選擇，他們大多數(shù)會(huì)選擇前者。閱讀成為每一個(gè)學(xué)生終身受益的好習(xí)慣，學(xué)生方能在自主的狀態(tài)下，讀得廣、讀得深，也才能寫(xiě)得靈活，寫(xiě)得更有個(gè)性。 第三，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。所以，學(xué)生課外閱讀的效果如何，在寫(xiě)作中最 能凸顯。身為語(yǔ)文老師的我們，已經(jīng)體會(huì)到課外閱讀“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的成功喜悅。所以要想整合得合理有效，巧妙無(wú)痕，教師首先要豐富自己的文化積累，讓自己先“厚實(shí)”起來(lái)，才能信手拈來(lái)。因此，在教學(xué)中，務(wù)必要堅(jiān)持教材為本的原則，切實(shí)處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。這樣，對(duì)話(huà)中生成的機(jī)會(huì)才可能得到充分