【正文】 對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。在課題研究推進(jìn)過(guò)程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開(kāi)展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個(gè)片，由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動(dòng)，課題中心組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時(shí)了解各片的研究進(jìn)展及困惑。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)什么是有效教學(xué)，語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。第三階段:課題總結(jié)階段（2010年8月至2010年12月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開(kāi)結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。2010年6月，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)正式實(shí)施研究，各學(xué)校根據(jù)課題中心組的研究方案申報(bào)二級(jí)子課題進(jìn)行研究。2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。2009年11月，召開(kāi)小語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會(huì)議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予有力保障。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證:教育專家的引領(lǐng)。文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導(dǎo)下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。在全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師中形成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。中段:抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高?；趩?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)?？v觀我區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。”（《課標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)組長(zhǎng)：趙培榮組員:馬 麟馬步祥九、課題研究的主要參考資料《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 教育部《有效教學(xué)》 肖成全 等編著《中國(guó)當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》 韓雪屏著第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案一、課題的提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主，這使得許多教師智慧封存于個(gè)人手中，造成資源的浪費(fèi)。教研活動(dòng)針對(duì)各類課型（拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）上研究課、展示課。加強(qiáng)交流，突出實(shí)效我們是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究建立實(shí)驗(yàn)課題中心組，聘請(qǐng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級(jí)骨干教師擔(dān)任課題組顧問(wèn)，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，教師擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：?jiǎn)柧碚{(diào)查，了解現(xiàn)狀由課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全校小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。2013年7月，課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過(guò)程中不斷修正完善研究措施，全面開(kāi)展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第二階段：課題實(shí)施階段（2013年1月至2013年7月）2013年1月，研究制定課題實(shí)施指南，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012年9月至2012年12月）2012年9月，小組成員就各年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全校小語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的共通性問(wèn)題，思考課題研究的方向。六、本課題的研究基礎(chǔ)本課題的提出是在我校學(xué)生閱讀水平低下、閱讀能力不強(qiáng)以及課程改革等基礎(chǔ)上確定的。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四、研究目標(biāo)探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。中段：抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高?；趩?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)?？v觀我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。只有使設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)更合理，更科學(xué)，更精細(xì)，更適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，才能使作為課堂教學(xué)坐標(biāo)和靈魂的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有功能，從而為徹底改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期存在的“高耗低效”現(xiàn)象提供現(xiàn)實(shí)的可能。當(dāng)然，在設(shè)定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，除可以采用以上這些策略以外，還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際去及時(shí)調(diào)整與動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)。三是準(zhǔn)確、精細(xì)，幾個(gè)目標(biāo)都用“能”字來(lái)說(shuō)明需要達(dá)到的層級(jí)，合理、科學(xué)，有助于教師的理解和把握，而更值得肯定的是，將對(duì)要通過(guò)什么或借助什么去做什么或?qū)崿F(xiàn)什么，都一一交代得十分具體，這就使,得這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)具備了很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。不難看出，以上這三個(gè)教學(xué)目標(biāo),一是目標(biāo)完整,既有人文領(lǐng)域的,又有知識(shí)技能方面的。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與表述方面，臺(tái)灣、香港的閱讀教學(xué)目標(biāo)很值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。如“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)潮汐的成因及其相關(guān)知識(shí)”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷??”等目標(biāo)行為主體是教師而不是學(xué)生，而教師怎樣“引導(dǎo)”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無(wú)可操作的。核心的目標(biāo)完成了，其他目標(biāo)也會(huì)在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過(guò)程中自然而然地得到落實(shí)。如用詞過(guò)于抽象概括或中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過(guò)多等等，是不利于操作的。五、增強(qiáng)目標(biāo)的可操作性在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)是可操作的，在目標(biāo)的達(dá)成與否，達(dá)成到何種程度上又是可檢測(cè)的，這樣的課時(shí)目標(biāo)才是有意義的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能與情感態(tài)度為基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，又能在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師需要選擇適合學(xué)生的教學(xué)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要促使學(xué)生的思維、能力得到充分發(fā)展。”隨著課堂情景的變化，教學(xué)目標(biāo)也要隨時(shí)做必要的調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也要做相應(yīng)的變換處置，促使課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，始終保持課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。當(dāng)然，課堂教學(xué)“不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。最后，要研究教與學(xué)的方式方法。然后，圍繞目標(biāo)處理教材，整合教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的“知識(shí)、能力”水平，仔細(xì)斟酌目標(biāo)的數(shù)量與難易度，防止目標(biāo)脫離了學(xué)生實(shí)際；其次要研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。反思教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的“兩張皮”現(xiàn)象，既有目標(biāo)定位的盲目性問(wèn)題，也有教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的隨意性的問(wèn)題。三、突出目標(biāo)與教學(xué)的一致性當(dāng)閱讀教學(xué)目標(biāo)確定以后，課堂教學(xué)就應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。其中的第二項(xiàng)教學(xué)目標(biāo):“理解‘潮來(lái)前’的景色特點(diǎn)，積累描寫潮水的句子”是共同性的目標(biāo)，是要求全班學(xué)生都要達(dá)到的。如一個(gè)老師設(shè)計(jì)的人教版四（上）《觀潮》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:①學(xué)會(huì)本課生字，理解部分詞語(yǔ)的意思。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等是有差異的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。③領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。②讀通課文，了解課文的大概內(nèi)容。如第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:①會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。以人教版三（下）《一個(gè)小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時(shí)完成。有道是“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語(yǔ)文模模糊糊一大片”，作為“文選型”的語(yǔ)文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級(jí)，它就承載了不同的教學(xué)要求。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性。通過(guò)閱讀教學(xué)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與累積，最終達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)。三個(gè)方面相互滲透、融為一體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。這樣既體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又符合第二學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。試問(wèn)，“怎樣才算是‘整體感知’而非‘部分感知’”？“感知課文的大致內(nèi)容”不就意味著“整體感知”？這里的用詞累贅。目標(biāo)的表述不僅要反映出“語(yǔ)文閱讀課”的特點(diǎn)，而且也要力求反映出“小學(xué)”的特點(diǎn)。吃透課標(biāo)，深鉆教材，結(jié)合單元提示，課后練習(xí)以及語(yǔ)文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材進(jìn)行整體思考，既考慮通過(guò)閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在三個(gè)維度上的達(dá)成，又著重考慮在閱讀訓(xùn)練上使每一課時(shí)的教與學(xué)活動(dòng)，都能讓學(xué)生得到些什么。這充分說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特有屬性，這也理所當(dāng)然地應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的標(biāo)志性、根本性目標(biāo)。他提出構(gòu)成語(yǔ)文的核心要素是語(yǔ)言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的天職。語(yǔ)文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。為了改變這種狀況,本文在下面提出閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面的策略，以期與大家深入探討。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和多次的教學(xué)調(diào)研后認(rèn)為,其主要的癥結(jié)之一在于我們的語(yǔ)文教師大多忽視了對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的深入思考與建構(gòu)，對(duì)自己“教什么”,“為什么教”，“為什么這樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”，“為什么學(xué)”，“為什么這樣學(xué)”等一些事關(guān)課堂教學(xué)成敗得失的關(guān)鍵性問(wèn)題缺乏深層次的認(rèn)識(shí)與考慮。教學(xué)目標(biāo)的表述越清晰明白，在課堂教學(xué)中也越容易把握，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率也就越高。我們還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新技巧，使學(xué)生主體性得到真正體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。（3）鼓勵(lì)學(xué)生課外去尋找有關(guān)青海湖和其他湖泊的資料。我在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí):（1）摘錄并背誦課文中的好詞佳句。學(xué)習(xí)目的不僅只是“求懂”，更重要的是求發(fā)展。毛澤東同志說(shuō):“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而