【正文】 成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料的習(xí)慣。二、研究內(nèi)容通過課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動機，教會學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主性，自動性品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)大綱規(guī)定：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。附件： 讀書筆記：讀《陶行知教育文集》有感要使知識“活起來”讀《給教師的建議》有感讀《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》有感聆聽課堂的陽光與花香案例分析：用“生活教育”的理念指導(dǎo)學(xué)生寫“原生態(tài)”的作文快樂識字教案加強學(xué)科整合，提高綜合效益—一次語文和品德與生活學(xué)科的整合教學(xué)嘗試談《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好。我將在今后的教育教學(xué)中，針對課堂教學(xué)實際以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際，把研究工作繼續(xù)做下去，切實讓語文教學(xué)扎根在生活這片沃土中。除了在課堂上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵學(xué)生聯(lián)系身邊的生活經(jīng)歷去學(xué)習(xí)語文。存在問題和今后研究方向《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》這一課題的研究極大地促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建有自我特色的知識體系，培養(yǎng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性學(xué)習(xí)提供了一個全新的舞臺。在小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐與研究中，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情與欲望，熱愛語文學(xué)科；使學(xué)生樂于閱讀與表達(dá)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中思維活躍，敢于質(zhì)疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨立見解；培養(yǎng)一定的口語交際能力和實踐意識，能嘗試運用語文知識和能力解決日常生活中簡單的問題，以期讓學(xué)生形成熱愛生活、創(chuàng)造生活并享受生活的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步形成良好的個性和健全的人格。此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)生的特點、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學(xué)生觀察，“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言，“解放時間”讓學(xué)生自由，“解放空間”讓學(xué)生活動，開放課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)生活化，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。進(jìn)入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發(fā)現(xiàn)著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。我讓學(xué)生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。在學(xué)習(xí)課文《秋天》時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會秋景的美麗，秋游的快樂。布置學(xué)生課余時間繼續(xù)在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關(guān)的成語、詩歌等。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候，正好是秋季，我認(rèn)為把語文和品德與生活課設(shè)計成一個綜合性的主題單元組織教學(xué)，既能避免由于內(nèi)容的重復(fù)造成的浪費，又能打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)一整合教學(xué)時間，使兩科知識相互融合，內(nèi)容有機滲透，互為補充，互為學(xué)習(xí)資源，使兩科的學(xué)習(xí)方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。［場景4］二年級語文上冊中的《識字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景，練習(xí)一的讀讀背背要求讀背4個描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們在老師帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情，練習(xí)二中的做做說說要求觀察秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或?qū)懴聛恚谛〗M里交流。既相互獨立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關(guān)系的學(xué)科。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了工具性外還有人文性，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)任務(wù)。更新教育觀念，落實課改精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動教學(xué)的改革。”如班干部的選舉，我讓學(xué)生可以自薦，并上臺說說自己的想法，如是推薦別人也讓他們說自己推薦的理由；每天請一名學(xué)生給大家講故事，可以是聽來的，也可以是自己看到的；如果學(xué)生有在學(xué)校上課那天過生日的，就讓學(xué)生一起給他說祝福語、編祝福歌；每周兩次的課外活動課讓學(xué)生一起交流生活中的所見、所聞、所感；我還鼓勵學(xué)生讀書看報，參加文藝體育活動，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游……這樣，在“語文化”的生活中，學(xué)生體驗到了語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運用相互促進(jìn)，共同提高?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問，人懂練達(dá)即文章”是成功者的經(jīng)驗之談，因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動、參與學(xué)生生活時，要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境。動物園真好玩！”一年級的孩子啊，在生活中識字讓學(xué)生樹立“處處皆語文”的思想，使學(xué)生了解多種識字的途徑，既激發(fā)了孩子們識字的熱情，培養(yǎng)了孩子們的實踐能力，形成良好的語文素養(yǎng)，達(dá)到“識字開智”的目的，又促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同成長，促進(jìn)了教師教育實踐能力的提高。星期天，爸爸媽媽帶我去動物園玩，我可高興了。如，有學(xué)生說：“老師，我認(rèn)識‘獅子’這兩個字。兩周下來孩子們比課本上要求認(rèn)識的字多了好多，也使得課堂教學(xué)效率提高了。依據(jù)兒童的心理特點，七、八歲時是兒童大腦發(fā)育最快，記憶力特別強的時期，為大量識字提供了生理可能，為此，我引導(dǎo)學(xué)生樹立生活即課堂、社會即老師的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，自主識字，化被動為主動。在課堂教學(xué)中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生通過具體課文的學(xué)習(xí)，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓(xùn)練?？吹胶⒆觽儺?dāng)時學(xué)習(xí)的熱情，我倍受感動。）讓他們在組內(nèi)結(jié)合生活中看到的畫面，合作作詩，然后全班交流，記得他們個個小臉通紅，小手高舉，爭著要匯報呢。這樣孩子們創(chuàng)作的激情激發(fā)了，趁勢我發(fā)給大家課前我畫好的畫：水里游動的魚兒、天上飄飛的白云、秋天地上的落葉、空中飄落的雪花。這是一首詩歌，在學(xué)習(xí)時我認(rèn)為不能僅僅是學(xué)詩歌，還可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)語言表達(dá)、文字創(chuàng)作的能力。［場景2］《村居》一詩的教學(xué)，在學(xué)生充分想像的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面、草長鶯飛的春景圖以及孩子們在田野里放飛風(fēng)箏的情景，伴著這如詩如畫的意境，從學(xué)生沉醉的表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)習(xí)的興趣，加深理解、積累背誦的任務(wù)也就很容易完成了。這樣讓學(xué)生來感受春天的勃勃生機，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情，再來讀韻文自然而然的就能讀出韻味了。［場景1］一年級下冊《識字1》，其內(nèi)容是一些關(guān)于春天的詞語：“春天 春風(fēng) 春雨 小草 柳樹 嫩芽燕子 蜜蜂 布谷桃花 杏花 梨花”。生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，語文是與生活聯(lián)系在一起的。圍繞著“語文教學(xué)應(yīng)回歸生活”和“生活中孕育著語文教學(xué)”這一辨證的論題，我開展了一系列豐富多彩而富有成效的活動。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。源于此，我申報并研究了《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》這一課題。新課程強調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將知識與生活緊密聯(lián)系起來。經(jīng)驗總結(jié)我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進(jìn)行教育，教育應(yīng)以生活為中心。研討活動：2008年12月——2009年9月開展課題研討活動課，撰寫階段性報告。我充分運用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，借鑒同行和專家的觀點，以課堂教學(xué)為突破口和主陣地，對我所任的教一年級、二年級全面實施語文課堂