【正文】 預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。第二篇：小學語文生活化教學的研究課題《小學語文生活化教學的研究》課題結(jié)題報告徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)孔莊小學汪穎情況概述一、課題概念的界定：“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結(jié)合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。語文課堂教學方式的生活化研究。以達到活學樂學語文的目的。運用課堂這一載體進行操作，對學生進行生活化教育，從學生的實際出發(fā)，針對現(xiàn)有課堂中學生的生活實際，開展有針對性的研究，從而構建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學模式。該課題研究其主要方法是行動研究法。撰寫結(jié)題報告。從古今中外大教育家關于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文教學必須植根于生活”這一理論論斷。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。在語文課堂教學改革與實踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來。練習中的成語“歡聲雷動、欣喜若狂、載歌再舞、燈火輝煌”，對于一年級的孩子來說理解起來有一定的難度，我就在課前準備了奧運時候及我們傳統(tǒng)的過節(jié)時的視頻，在課堂上通過多媒體播放給孩子們觀看，這樣一來詞語的意思不用解釋，孩子早已牢記于心。當時是春天，校園里開滿了虞美人花，我引導學生仿照課外觀察說話，大家你一句，我一句，一首小詩就誕生了：我最喜歡春天校園里滿園的虞美人花，這兒一片，那兒一片，真比天上的星星還多！然后我讓孩子們一起來誦讀他們的詩歌。聽了他們各組一起朗誦合作創(chuàng)作的詩歌，我激動萬分。對于低年級學生來說，識字寫字是語文學習中的重點。而且在每周的識字展示課上，孩子們不僅能說出自己識的字，還能用一兩句話說出自己在哪認會的？有的還能說一段話呢。來到動物園，我看到了很多可愛的動物呢，有老虎、大象、長頸鹿、猴子、斑馬等，我最喜歡的是獅子，棕色的毛，樣子很可愛，我還和獅子一起照相了嗯。如呂叔湘先生所說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。新課程明確提出，要拓寬學科學習和運用的領域，加強學科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學科教學活動成果與本學科教學活動進行有機整合，在整合中為學生的全面發(fā)展提供更廣闊的學習空間。因此我采用生活豐富語文教學，采用開放的、靈活的、學科整合的方式方法，在聽讀說寫的實踐活動中，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構認識，啟發(fā)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展健康的個性，完善學生求真、求善、求美的品格，全面提高學生的語文素養(yǎng)，并使其逐步形成良好的個性和健全的人格，使學生成為能創(chuàng)造并享受文明生活的新生代。于是我設計了這樣三個大的教學板塊：走進生活，豐富體驗；感悟文本，內(nèi)化語言；實踐運用，創(chuàng)意表達。學生學習這篇課文的積極性特別高，因為他們感覺就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內(nèi)心感受，讀自己的切身體驗，一個個全身心投入，談得動情，讀得有味。學科整合給了學生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創(chuàng)造?，F(xiàn)實生活蘊藏著取之不盡的語文教學資源，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果?？朔щy帶領學生深入學校、社區(qū)，加強開展語文綜合性學習活動，在開拓學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會上下功夫。第三篇：小學語文閱讀教學研究課題小學語文有效閱讀教學策略研究課題一、研究的原因閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時期的小學生來說，閱讀的作用尤其重要。在小學階段就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對一個人的身心發(fā)展和終身學習具有深遠的意義。高年級段重點培養(yǎng)：默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；有序、有目的地進行閱讀；學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感等。（2）引領讀書：開卷有益——常讀書；良師益友——誦經(jīng)典；師生共讀——開設“閱讀課”；美麗性情——欣賞文章。閱讀詩歌，怎樣大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構完整、用語準確、表達清楚。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。從我們調(diào)研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。很顯然，詩意語文不是語文中的詩歌教學，也不是把語文當作詩來教，也不是教師的語言像詩一樣美，當然更不是把學生培養(yǎng)成詩人。小學詩意語文教學實踐：就是以新課程標準為核心，在小學語文教學中，從小學生的審美天性出發(fā)，以小學生生命活動為本質(zhì)，以情感意志為動力，以情境交融互滲為表現(xiàn)，引領學生自由對話，實現(xiàn)自我，優(yōu)化詩教環(huán)境，探索語文教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學情境的詩意化，使師生在語文課堂中詩意地棲居?！薄芭d于詩，立于禮，成于樂?！背酥袊鴤鹘y(tǒng)的“詩者天地之心”，西方文化從一誕生起也一直未曾停止對詩意的追尋。所以滋養(yǎng)詩意語文的不僅僅是中國的傳統(tǒng)文化，其探索的原點應是世界文化背景。近年來，一些有識之士從新課程理念出發(fā)，積極探索詩意語文的內(nèi)涵，形成了許多寶貴的經(jīng)驗，但研究的落腳點更多的往往從教師自身的視界出發(fā)尋求課程理念的轉(zhuǎn)化，還沒有能夠形成詩意語文教學實踐的有效策略，本課題的研究試圖在這方面進行必要的探索。在科學和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩意語文”存在和研究的最大理由，也是“詩意語文”在今天課改中的呈現(xiàn)的最大價值。（4）通過實踐研究有利于我們更好地深化孔子、陶行知等詩意教育理論的研究和運用，不斷深化詩意語文教育理論指導教學實踐的深度和廣度，從而有利于我們做好正在進行的課程改革之作。內(nèi)容：（1）關于“詩意語文”的文獻研究：當前中小學新課程背景下詩意語文研究綜述；當前教學現(xiàn)狀分析研究。同時堅持理論與實踐探索相結(jié)合，實證與個案相結(jié)合。第三階段（2011年11月~2011年12月）對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成論文、案例、實驗報告和課題總結(jié)報告，并匯編成冊，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。一是調(diào)查小學語文詩教的現(xiàn)狀，去粗取精，確立新的生長點，二是通過調(diào)查總結(jié)篩選詩意教學中的新點子，新做法，進而用于指導實踐。是本課題研究的主要方法，通過個體案例的解讀、對比來調(diào)整研究的思路，測試研究的成效等。（2）詩意語文教學研究的依據(jù)應是兒童，服務于學生發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改理念。（2）詩意語文是現(xiàn)代化進程中人對精神的一種皈依