高中語文39開放性閱讀教學(xué)39研究課題結(jié)題報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-05-21 14:29本頁(yè)面
【正文】 究》、 《中學(xué)語文教學(xué)》 、《新語文學(xué)習(xí)》 、《 中學(xué)語文教學(xué)參考 》等 專業(yè)類的期刊雜志，研讀以下教育教學(xué)專著： 《中學(xué)語文教學(xué)法》，王世堪主編，高等教育出版社， 1995 年 5 月 《閱讀教學(xué)論》，沈韜著，江西高校出版社， 1993 年 6 月 《閱讀教材論》，王松泉著，遼寧大學(xué)出版社， 1997 年 5 月 2021年 11月 —— 2021年 12月 向其他教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)經(jīng) 驗(yàn)，撰寫論文，得出具體結(jié)論。 實(shí)踐操作法：在學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)班，驗(yàn)證設(shè)想，找出規(guī)律，總結(jié)模式 。 擬采用以下研究方法： 理論學(xué)習(xí)法 ：自學(xué)教育教學(xué)理論，多做讀書筆記，提高自身理論修養(yǎng)?！睆倪@段表述，建構(gòu)主義 理論的痕 跡 依稀可見 。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的?！睂W(xué)生的閱讀其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)、能力的建構(gòu)過程，所以，我們的閱讀教學(xué)也必須是開放的、多元的、富有創(chuàng)造性的。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)模式是：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者；教師的作用是利用情景、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)展學(xué)生運(yùn)用于各門學(xué)科的知識(shí)和思考策略 ，以便更有效地主動(dòng)建構(gòu)他們所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動(dòng)地在頭腦中建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向交互作用的過程。讀者并非被動(dòng)地反應(yīng)，而是主動(dòng)地參與，與作品進(jìn)行交流、對(duì)話。讀者通過閱讀，填補(bǔ)文本許多不確定性的“意義空白”，把作品的結(jié)構(gòu)組織起來，從而使文本的不確定性得以消失，這時(shí)文本才具有了意義，變成作品。接受美學(xué)認(rèn)為，作家完成的文本并非作品，只是一堆印刷 符號(hào)，就其自身而言，并不具有任何意義，它只是一個(gè)多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，具有不確定性。 （ 2）本課題預(yù)計(jì)有哪些突破 通過實(shí)踐與研究， 努力達(dá)到或超過《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)生閱讀量，充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣， 挖掘 學(xué)生 語文學(xué)習(xí)潛能 ， 提高學(xué)生鑒賞能力 ， 循序漸進(jìn)， 厚積 而 薄發(fā) ， 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正學(xué)好語文 。開放型課堂教學(xué)必將成為課改后較長(zhǎng)的一段時(shí)期的教學(xué)主旋律。為了改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中存在的種種弊端，人們從閱讀的各個(gè)角度進(jìn)行 了探討研究。 ” 最初在美國(guó)實(shí)行， 1996 年于英國(guó)登陸的“閱讀是基礎(chǔ)”活動(dòng)則提出一個(gè)宗旨： “在讓孩子們選擇讀書是為快樂而更勝于為了知識(shí)本身的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)孩子們成為愿望強(qiáng)烈的、讀而有感的讀者。 1998年美聯(lián)邦政府對(duì)教育的 撥 款達(dá) 510 億美元。 美國(guó)語文教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，具體做法表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是重視早期閱讀能力評(píng)價(jià)，把好閱讀入門關(guān)；二是重視閱讀實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀；三是遇到閱讀難題，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。 近二十年來，閱讀理論的研究重點(diǎn)集中于對(duì)圖式理論的研究。 三、課題研究的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 （ 1） 幾十年來，國(guó)外學(xué)者對(duì)閱讀理論的研究給予極大關(guān)注。然而，長(zhǎng)期以來，由于種種原因，我們的語文閱讀教學(xué)處于一種相對(duì)封閉和落后的狀態(tài)，課本是學(xué)生接觸到的唯一閱讀材料，教師成為學(xué)生交流的唯一對(duì)象，教室變成學(xué)生活動(dòng)的唯一場(chǎng)所，學(xué)生的思想受到牢牢禁錮，根本無法形成開闊性思維。 《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“必須全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放有活力的語文課程?！闭Z文學(xué)科本身的特點(diǎn)也注定了語文教學(xué)必定是開放的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文學(xué)習(xí)要“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”，“拓展語文學(xué)習(xí)的范圍”“提倡多角度、多層次、有創(chuàng)意的閱讀”。 開放性閱讀將閱讀教學(xué)置于生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪虚喿x并獲取 知識(shí)。 教學(xué)模式 僵化，教學(xué)方法單一，教學(xué)理念落后，學(xué)生閱讀興趣較低，閱讀效率低下。 高中生其心理特質(zhì)較初中有了很大的變化，無論從其需求上還是思維上，進(jìn)行開放性閱讀是可能的，也是必要的。 《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。到 20 世紀(jì) 80 年代中期，語文教學(xué)的諸多問題，特別是閱讀教學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)，都用“三論”來解釋?！案咧姓Z文‘開放性閱讀教學(xué)’研究” 課題結(jié)題報(bào)告 課題主持人： 胡春媛 “高中語文‘開放性閱讀教學(xué)’研究” 課題 從 2021 年 10 月開題，經(jīng)過一年的實(shí)踐與探索 ,已初見成效，現(xiàn)將實(shí)踐研究過程及結(jié)果匯報(bào)如下： 一． 課題研究的背景： 1978 年，呂叔湘在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表文章，批評(píng)語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，效率 過低?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，語文教育教學(xué)理論研究引進(jìn)了“三論”：信息論、控制論、系統(tǒng)論。 在科學(xué)化的追求過程中，出現(xiàn)了不少建樹，語文教育的各個(gè)領(lǐng)域被積極激活，但也出現(xiàn)了不少局限，具體表現(xiàn)為： “人文精神淡化，聽說訓(xùn)練弱化，閱讀教學(xué)繁瑣化，寫作教學(xué)程式化”，新課程改革勢(shì)在必行，而閱讀教學(xué)改革又是其中非常重要的部分。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的， 閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系?？墒?，縱觀當(dāng)今我國(guó)的語文閱讀教學(xué)，仍未擺脫舊的教學(xué)模式。這嚴(yán)重違背了 “語文 課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”這一要求。閱讀是因?yàn)樯畹男枰瑢W(xué)
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