【正文】 說錯，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對答錯的同學笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的課堂猶如師生間對話式的真誠交流。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經綸，妙趣橫生??”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創(chuàng)造教育的智慧，用智慧成就教育人生！在課堂教學中力求：引人入勝地創(chuàng)設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。3，課堂上的精彩，源于上課之前的精心。其中最令我深思的幾句話是：1，讓人把話說完吧?。▋A聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現(xiàn)出教育的質，尊重，信任，虛心。黃老師提出了一個教育的永恒目標：暢神境界的追求。黃老師對教學的鉆研，對孩子的愛深深地影響著我。我堅信我在教學中要向黃老師學習，熱愛自己的學生。在教學藝術上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。僅從教學過程這個方面分析一下黃老師課堂教學藝術的特色。教學是一門科學，也是一門藝術。先走的學生要大聲報出自己的學號數(shù)，讓沒有走的學生判斷。例如，“質數(shù)與合數(shù)”這一課的結束就設計得頗有韻味，他讓學生判斷自己的學號數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，然后啟發(fā)學號數(shù)是1號的同學先走，因為1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。黃老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯(lián)系和配合，提高練習的整體效率；在練習的編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價中受到激勵。，體現(xiàn)了一個“精”字?！苯處煶浞挚隙▽W生愛動腦筋，學生獲得了學習成功的滿足?！庇械膶W生回答：“我再寫任務的10％，就完成一半了。”有的學生回答：“我完成了任務的40％。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學生紛紛舉手。例如，在“百分數(shù)的認識”這一課例中，在基本講完新課后，他設計了這樣一個數(shù)學活動：讓學生書寫10個百分數(shù)，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。例如，他用音樂課的“節(jié)奏練習”來導入“循環(huán)小數(shù)”，用“猴王分餅”的故事來導入“分數(shù)的基本性質”，用亞運會新聞的課前談話來導入“百分數(shù)的認識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導入“年、月、日”等，都較好地創(chuàng)設了問題情境，產生了“先聲奪人”的教學效果，顯示出扎實的教學功底。讀了黃愛華老師著的《小學數(shù)學課堂教學藝術》感受頗多，受益匪淺。指導學生學習方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。用科學的教育教學理論去指導教學實際，這是黃愛華老師教學藝術的一個特色?？袋S愛華老師的文章是一種享受，看他的教學設計更是一種藝術的享受，近年來他辛勤耕耘。先后多次代表深圳市和廣東省參加全國小學數(shù)學優(yōu)化課堂教學觀摩大賽等活動，他精湛的教學藝術和揮灑自如的教學風格不僅征服了學生，而且也征服了聽課的專家和學者。他的課堂教學形成鮮明的特色。1985年以來，一直從事小學數(shù)學教學與研究工作，曾兩次獲全國小學數(shù)學課堂教學評比一等獎，多次在全國數(shù)學研討會上作觀摩課、示范課。首先，我對黃愛華老師做一下簡介：黃愛華老師，1966年生，特級教師，現(xiàn)任深圳市福田區(qū)教育局教研中心副主任。此教學環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設一種簡便易行、直觀具體的游戲情境，讓學生親自動手，在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討突破了“平均分”這個難點，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。最后再把1個蘋果平均放在四個盤子里，怎么放？每個盤子放幾個？［學生分組討論，動手實踐，交流探討，教師巡視。［學生1：4247。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數(shù)學認識，激發(fā)學生的數(shù)學情感，促進學生數(shù)學水平的提高。教師應該堅持做到三個“不”。新課程要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，數(shù)學教學注重引導學生動手實踐，自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。數(shù)學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。四、倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神。然后再用幻燈片展示四邊形的物品，提問：你們日常生活中有哪些物品是四邊形？啟發(fā)學生打開思維的閘門，爭先恐后的回答老師提出的問題。例如：教學《四邊形》時，利用從中央教育臺接收的課程資源進行教學。因此，我們應積極開發(fā)利用各種教學資源，為學生提供豐富的學習素材，自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識“活”起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這也正是新課標所倡導的。由于身心發(fā)展的特點，小學生對處于動態(tài)物體的感知反應快、印象深，運用計算機輔助教學手段，正可以發(fā)揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優(yōu)勢。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數(shù)學的經驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力,同時在活動中體驗數(shù)學美、感受數(shù)學的趣，領悟數(shù)學的理，從而愛上數(shù)學，迷上數(shù)學，離不開數(shù)學，能靈活運用數(shù)學?！痹跀?shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數(shù)學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。二、創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學的價值。所以在課堂上，我們應激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生真正成為學習的主人?！稊?shù)學課程標準》的基本理念指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”。只注意書面的解題練習,課堂練習普遍采用“練一題,講一題,總結一題”的形式,費時太多,學生練習進度快的等練習進度慢的,你等我,我等你,練習設計要講究科學性,有目的,應體現(xiàn)由淺入深,逐步遞進,構造合理的序列,使學生保持濃厚的學習興趣,拾階而上,同時在選擇練習方法時,還應注意到教學內容,目標,課型等因素。通過練習,也可以獲得反饋信息,檢查學生獨立學習數(shù)學的能力,仍然有相當一部分教師,至今還把“課內損失課外補”作為提高教學質量的一種手段,因此他們在練習的設計上普遍還存在一些問題,具體表現(xiàn)在: “量”和“質”“量”上看,數(shù)量安排不恰當,普遍較多,陷入多多益善的困境,“質”上看,教師不能準確地把握教材編排練習的意圖,教學過程中不能對教材的相關習題進行科學分解和合理穿插,該口練的不口練,該筆練的不筆練,該邊講邊練的不練,鞏固新知的練習又不去及時練,錯失契機,降低了教材對思維訓練,“多練”,不能保證練在關鍵處,針對重點處,違反了“由淺入深,由易到難,循序漸進,螺旋上升”獲取知識,掌握技能的原則,加之練習過程中忽視學生的個體差異,缺乏對后進生的及時點撥,大大降低了課堂教學的效度,無形中加重了學生,教師只注意學生會不會,而很少注意,了解學生想不想,做不做。學生學得苦,學而微果,:教學“小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化”一課,有位教師先出示題目:“,兩位,三位……看小數(shù)的大小變化”.然后采用同一手法,也采用同樣方法,讓學生一一說出把小數(shù)點向右移動一位,向右移動兩位,同樣襲用了上述手法,指名三位學生分了三次回答,小數(shù)點向左移動一位,向左移動兩位,向左移動三位,小數(shù)就縮小10倍,100倍,進度不作變化,思維跨度不作變化的簡單教學方法,壓抑了學生的學習積極性,致使學生在學習過程中興趣索然,課堂氣氛沉悶,教學效益不高.“教學有法,教無定法,貴在得法”.所以,教學方法要圍繞教學目標,依據教材內容,課的類型,學生的實際,學校條件,靈活,緊密圍繞學生的“學”,使教師的“教”為學生的“學”服務,著重考慮如何緊扣教學重,難點,有效地組織開展學生的實踐,探索,交流等學習活動,讓學生經歷學習的過程,主動獲取知識,技能,從而達到“教是為了不教”、盲目訓練多,有量卻無質。最后讓學生練習“試一試”,以上教學流程體現(xiàn)了由感知到理解,不難看出,教師對教材缺乏鉆研,對學生缺乏研究,既沒有根據教材內容和低年級學生的年齡特點在課始組織相關的比長短,比高矮等游戲活動,激活學生學習新知需要的生活,活動經驗,也沒有根據教材要求將教學重點放到引導學生在充分活動的基礎上經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并探索“怎樣列式計算”上,更沒有引導學生個體把例題呈現(xiàn)的信息,書上的圖形與算式三者結合起來好好作一番回味,簡單,學生缺乏探索,交流活動,所以學生對新內容的思維,加工和消化,教師又不能提供學生展示思維過程的機會,僅是師生間的對答案活動,這節(jié)課在新知學習階段,學生練習階段都沒有保證信息傳輸過程的完善,而不完善的信息傳輸過程是不可能使學生真正理解學習過程,、缺少靈活性,學生興趣無?！鼻榫?“老師帶320元錢到新華書店,買了標價98元的一套書,老師給售貨員100,現(xiàn)在老師還有多少錢 ”將學生置身于具體的問題情境之中,讓學生充分討論,理解,:“只有要求兒童作用于環(huán)境,進行同化和順應時,其認識結構的發(fā)展才能得到保障”.六、缺乏有效性,學生獲益少。皮亞杰認為,教學中必須精心設計學習活動,放手讓學生動眼,動手,動腦,動口,通過實踐,促使學生主動參與到學習過程中來,近年來雖越來越愛到廣大教師的重視,但就目前的狀況看,:(1)課堂上,教師雖注意學習活動的設計,但往往由于活動目標不明,::請同學們在桌上先擺8個小圓片, 可以分成1和幾 8可分成2和幾 …….課堂上教師安排學生活動的目標應該是明確的,由于教師引得過細,統(tǒng)得過死,學生只能被動地跟著教師將學具搬來搬去,而大部分學生對于為什么要這樣分,這樣分可以達到什么目的則茫然不知,這種心中無目標的活動,比起不開展活動來并無太大差異.(2)教師設計活動時,往往只從知識內容的需要出發(fā),:教學三角形內角和請同學們拿出準備好的三角形,用量角器分別量一量三個內角的度數(shù),然后把它們加起來,看一看,三個內角的和是不是1800 數(shù)學課堂教學中的操作活動,不僅是指外顯的實物性操作,同時應伴隨著內隱的知,情,操作活動的過程是一個由外向內,由內向外的實踐活動和理念活動相互聯(lián)系,相互作用,:由于教師疏于指導,把一個本來充滿神秘感和探究性的話題,一下子就兜了“底兒”,而這樣學生所維持的活動操作實際上已回落到“如何用量角器去量三角形各個內角的大小以及如何將量得的三個數(shù)相加,并求出它的和”這樣一個淺層次的活動上去了,這種流于形式的操作,顯然不是教材的要求.(3)活動的目的簡單,狹隘,局限于一種知識的習得活動,:教學32098 師:,該怎樣計算 生1:可以這樣算::應該是這樣算:320100+2 師:到底是“減2”還是“加2”,請大家再討論一下,可以說在“難點”處開展了討論活動,給學生提供了對“難點”進行理解的過程,并發(fā)揮了同學之間的互補作用,沒有通過創(chuàng)設貼近學生生活經驗的問題情境,激發(fā)學生的學習興趣和生活經驗,引發(fā)學生內在的學習動機,幫助學生通過知識的習得,形成生活技能,抽象的數(shù)學思想和數(shù)學方法在生活中往往有大量的“原型”.對于思維特點是從形象思維逐步上升到抽象思維的小學生,單就題論題,往往學生即使“會”了,教師如能創(chuàng)設學生生活中經歷過的“商品購買過程中的39。重結果,輕過程。課堂教學結構主要指一節(jié)課的組成和各組成部分進行的順序以及時間分配,它必須根據一堂課的教學目標,教學的具體內容,課堂上采用的教學方法,使課堂內活動緊湊,促使學生全方位活動,大腦呈亢奮狀態(tài),需充分利用最佳時域,也不論教什么內容,一律采用“先講后練”.課堂教學結構的安排習慣于內容少,方式單,“接龍式”的教學環(huán)節(jié),往往是一個環(huán)節(jié)結束后,再進行下一個環(huán)節(jié),不善于交替,滲透,低效環(huán)節(jié)多,時間不能經濟利用,與這種“慢三步”,單線“接龍式”、角式未到位,訓練不深入。因此，要想提高課堂效率,教師必須重視課前準備, 特別是要學習《課標》,鉆研教材,“三要”,“四有”.“即要單元備課,要超前備課,要課后備課.“腦中有綱,腹中有書,目中有人,心中有法”二、教材沒吃透，教學效果差。但目前在農村小學卻有相當多的老師的教案是抄自網上，其作用只是應付檢查。一、教案成擺設，教學隨意大。忽視了對學生學習習慣的培養(yǎng)，忽視了對學生品德的方面的教育。專著：新課程背景下小學語文教與學課堂教學經驗(論文、案例)集。在各子課題研究基礎上，撰寫研究報告，形成課堂教學經驗(論文、案例)集、典型課例光盤等。2 0 1 1年5月一2 0 1 2年1 2月，課題總結、驗收、結題階段。隨著研究和實驗的不斷深入，要不斷吸收當代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗成果不斷得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉變。包括：教師培訓制度、實驗報告制度、結題驗收制度、表彰獎勵制度等。④開展多種形式的教研活動，定期組織各盟市、旗縣區(qū)、學校的優(yōu)秀教學設計、優(yōu)質課展示和交流活動，并對研究過程中的熱點、難點以及有爭議的問題進行研討，提高科研的實效性。各盟市、旗縣區(qū)、學校依據自身條件，可以重點研究卜2項具體內容，不同時期有不同突破。③采取整體設計、專項突破、全方位推進的策略。②認真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。2 0 0 8年5月一2 0 1 1年5月，課題具體實施階段。具體步驟如下： 2 0 0 8年3月一2 0 0 8年5月，課題立項、啟動階段。五、課題研究的措施與步驟本課題為期3年。研究對象為古自治區(qū)小學語文教師和學生。在教學實踐中主要通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。在課題的實踐研究中，堅持科學發(fā)展觀，摸索以學校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進教師專業(yè)化發(fā)展的道路。根據培養(yǎng)目標、教學規(guī)律和教學原則的要求，開展對語文學科的教學內容、教學策略與模式、教學組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。①以現(xiàn)代學習論、課程論、教學論為指導，以語文課程標準為依據，探索語文課堂教學的基本規(guī)律。四、本課題的研究思路及方法本課題采取理論研究與實踐研究相結合的方