【正文】 每學(xué)期不定期召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在自治區(qū)或盟市展示研究成功，推出不同年紀(jì)、不同專題、不同內(nèi)容的示范課、研究課，進(jìn)行觀摩、研討、交流，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。⑤建立課題項(xiàng)目管理制度，保證各課題實(shí)施單位研究質(zhì)量。⑥建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是促進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)成果的不斷發(fā)展和完善。把課題實(shí)施的過(guò)程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教育教學(xué)能力的過(guò)程。組織專家進(jìn)行驗(yàn)收，開(kāi)好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，做好表彰工作。六、本課題研究成果研究報(bào)告：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文(識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí))課堂教與學(xué)研究報(bào)告。七、課題組主要成員組 長(zhǎng): 楊華 內(nèi)蒙古教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員 成 員: 各盟市小學(xué)語(yǔ)文教研員附件:新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考 內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室 2008年1月8日第二篇：新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)上傳: 張永廣更新時(shí)間：2012620 6:47:54 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題：我們所在的課堂中存在著這樣或那樣的弊端，我們的老師一味的追求分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)課變成了教師的課堂，教師一便便不厭其煩的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生一道接一道的做練習(xí)題，直到全部學(xué)生掌握了所學(xué)的內(nèi)容為止，而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢(mèng)想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開(kāi)朗、樂(lè)觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。要提高教學(xué)質(zhì)量,沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。因而少有顧及本班學(xué)生實(shí)際，隨著多媒體的介入，小黑板用的少，以至練習(xí)題多是臨時(shí)書寫，有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題,致使課內(nèi)容量少,時(shí)間流失多,、推敲,課堂上臨時(shí)想到哪里,講到哪里,如有位老師在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)問(wèn)學(xué)生“長(zhǎng)加寬是什么？”學(xué)生不明白老時(shí)目的是要導(dǎo)出半周長(zhǎng)，而摸不著頭腦,所答不對(duì)路。由于認(rèn)識(shí)上的不到位,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠,缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性,即使參加一些進(jìn)修,又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的”內(nèi)化“.教研活動(dòng)中他們一般注意具體方法形式的多,他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是”虛“的和”軟“的,教學(xué)中僅滿足于下功夫”磨“,強(qiáng)調(diào)”見(jiàn)多識(shí)廣“地練,致使教學(xué)在很大程度上尚保持”教者面面俱到地講,學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)“:在”圓周率“這一內(nèi)容教學(xué)中,一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后,手里拿著一個(gè)圓的教具問(wèn):”同學(xué)們,教師手上拿的東西的形狀是什么 “學(xué)生答后,教師接著說(shuō):”今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容,就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”(板書課題).在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后,這位教師接著說(shuō):“,…….我們把它叫做圓周率,用字母π來(lái)表示…….”(板書圓周率和π)接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算,開(kāi)始的懷疑變?yōu)榱舜_信,頓悟,整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái),學(xué)習(xí)的興趣油然而生,最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式,從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求,并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來(lái)看,圓周長(zhǎng)公式的推出較自然,學(xué)生對(duì)公式的來(lái)由比較清楚,記憶效果也較好,還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展,為所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件,從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶,記憶也能比較持久,“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識(shí),“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境,協(xié)作,會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極性和首創(chuàng)精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解,演示,板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象,、主次未分清，教學(xué)無(wú)重點(diǎn)。目前,隨著新課改的不斷深入,新的教學(xué)理念的逐步確立,“一講到底”的課堂結(jié)構(gòu)雖有所改觀,但還普遍存在著只研究教法,有些教師雖然提出了一些有一定思維難度的問(wèn)題,也能組織開(kāi)展一些有價(jià)值的學(xué)生探究,交流活動(dòng),但教師卻不能從學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況出發(fā),提供給學(xué)生充裕思考,活動(dòng)的時(shí)間,還有不少教師還受“有些學(xué)生我連講幾遍都不會(huì),要是不講他們又怎么可能懂呢 ”認(rèn)識(shí)的影響,課堂上講風(fēng)太甚,致使學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少了,“重知識(shí),輕思維。重模仿,輕能力”的現(xiàn)象還較嚴(yán)重,教學(xué)過(guò)程中不能充分暴露概念的形成過(guò)程,結(jié)論的提煉過(guò)程,規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,公式的推導(dǎo)過(guò)程,思路的構(gòu)建過(guò)程,方法的應(yīng)用過(guò)程,問(wèn)題的探索過(guò)程,技能的操作過(guò)程,卻把主要時(shí)間和精力放到“教師講解”和“計(jì)算結(jié)果”上,忽視學(xué)生利用舊知,經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),解決新問(wèn)題的過(guò)程經(jīng)歷和體驗(yàn),:教學(xué)“加法交換律”時(shí),首先要從兩道得數(shù)相等的加法式子得出等式,然后利用一組等式(包括學(xué)生自己舉的例子)進(jìn)行推理,要進(jìn)行分析,綜合,比較,抽象,概括,都?jí)嚎s了以上過(guò)程,簡(jiǎn)單地讓學(xué)生觀察一下,便急忙開(kāi)出結(jié)語(yǔ),接著讓學(xué)生朗讀幾遍,以識(shí)記代替理解,忽視了思維中最重要的抽象,要求充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),注意提高學(xué)生的思維密度,教師在教學(xué)中要多向?qū)W生提供“含熵信息”(信息本身一部分已被認(rèn)知,還有一部分不確定性(熵)不能消除,這類信息被稱為“含熵信息”).因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)就是接收信息——“講深講透”,那么充斥課堂的便是“飽和信息”,學(xué)生在思維上得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折,便無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,、方式單一化,自主參與差。找零39?！靶畔⒄摗?就是從信息的輸入,信息的儲(chǔ)存,信息的加工和信息的消化,最后到信息的反饋,信息的評(píng)價(jià)與信息的調(diào)控,環(huán)環(huán)相扣,步步銜接,在信息傳輸?shù)倪^(guò)程中存在一些亟待解決的問(wèn)題,主要是不能保證信息過(guò)程的完善和暢通,突出表現(xiàn)有三:(1)教師的講解多,學(xué)生對(duì)信息思維的加工不夠,因而不能很好地掌握學(xué)習(xí)過(guò)程.(2)學(xué)生從“懂”到“會(huì)”之間缺乏信息消化的結(jié)構(gòu)程序,往往是在對(duì)教材內(nèi)容理解不深刻,不清晰的狀態(tài)下,就模模糊糊地進(jìn)入“應(yīng)用”這一環(huán)節(jié),所以作業(yè),練習(xí)的效果和質(zhì)量不理想.(3)信息的反饋不充分,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是就事論事,缺乏深刻性和針對(duì)性,僅流于形式,:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)(下冊(cè))p61頁(yè)“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”,收集例題中的信息,并著重讓學(xué)生數(shù)一數(shù)兩排花片各有多少個(gè),然后教師提問(wèn):“哪一種花片多 ”,“多多少個(gè) ”.當(dāng)學(xué)生回答后,教師就說(shuō):“求紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè),就只要把大的數(shù)減去小的數(shù),算式是138=5”.并又講解了“求兩數(shù)相差多少用減法做”的道理。教學(xué)方法是有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段之一,是教師,學(xué)生,教材,教學(xué)手段,教學(xué)思想,教學(xué)方法等諸要素之間的組合或聯(lián)系方式,是影響教學(xué)流程,實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素,“辛苦加汗水”教師,他們?nèi)狈逃碚摰膶W(xué)習(xí),缺乏對(duì)教材的研讀,揣摩和對(duì)學(xué)生的深入了解,所以教學(xué)中缺乏個(gè)人色彩和獨(dú)特的風(fēng)格,常用變相的“注入式”教法,抄教案生搬硬套,脫離實(shí)際地跟著人家走,所以課堂教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)“教法脫離學(xué)法,語(yǔ)境脫離心境,形象脫離表象,感知脫離感情”,教而微效。練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法之一,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不進(jìn)行一定量的練習(xí),就難以牢固地掌握知識(shí),形成熟練的技能,可以使學(xué)生掌握課標(biāo)(大綱),教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí),潛移默化地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè),促使學(xué)生思維,人格和身心的發(fā)展。只注意學(xué)生得出的結(jié)果是否正確,而很少注意學(xué)生練習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題。新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué):新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?如何才能把新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵應(yīng)用到我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，以下是我?guī)啄陙?lái)新課程教學(xué)的體會(huì)：一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。因此，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。例如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。三、充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，提高教學(xué)水平和效果。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。在教學(xué)中，我充分利用從中央教育臺(tái)和湖北教育網(wǎng)臺(tái)上接收的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動(dòng)畫片一樣“動(dòng)”起來(lái)，豐富枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到哪些是自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的四邊形（長(zhǎng)方形、正方形），哪些是自己不認(rèn)識(shí)的四邊形（平行四邊形），為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。學(xué)生1：黑板面、課桌面，學(xué)生2：課本面、文具盒面，學(xué)生3：電視機(jī)面、大門面、伸縮門……，這樣通過(guò)多媒體教學(xué)資源使本節(jié)的知識(shí)得到了很好的落實(shí)，取得了良好的教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上聽(tīng)講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，基本處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。我們?cè)谡n堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論一一評(píng)價(jià)一一傾聽(tīng)一一激勵(lì)，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，首先讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲：你們桌子上都有4個(gè)蘋果，請(qǐng)你把它平均放在兩個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放幾個(gè)？怎樣用一個(gè)算式和數(shù)字來(lái)表示。2=2個(gè)］然后再接著把1個(gè)蘋果平均放在兩個(gè)盤子里，怎么放？［學(xué)生分組切、擺后，學(xué)生2：1個(gè)都不夠，還放幾個(gè)？學(xué)生3：每個(gè)盤子放半個(gè)的半個(gè)，是1／2個(gè) ］這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究導(dǎo)出本節(jié)新知識(shí)。學(xué)生4：每個(gè)盤子里放半個(gè)的半個(gè)，用分?jǐn)?shù)表示我想應(yīng)該是1／4個(gè)］。暑假里，我讀了黃愛(ài)華老師的專著《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》。全國(guó)優(yōu)秀教師、深圳市“十大杰出青年”、深圳市“鵬城青年功勛獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，是中央電化教育館中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)協(xié)作組正式成員。在全國(guó)十多家省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表教學(xué)論文近百篇，參與編寫少兒讀物15冊(cè)約80多萬(wàn)字，編著教學(xué)用書80多萬(wàn)字。他在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《上海教育》、《廣東教育》、《江蘇教育》、《河北教育》、《浙江教育》、《云南教育》等全國(guó)十多家省級(jí)以上報(bào)刊榮獲上海教育、江蘇教育報(bào)刊社舉辦的全國(guó)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，兩次獲全國(guó)小學(xué)數(shù)上發(fā)表教學(xué)論文百余篇，學(xué)嘗試教學(xué)理論研究論文評(píng)審一等獎(jiǎng)。黃愛(ài)華老師是深圳市最年輕的特級(jí)教師。勇于探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩成果。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這些先進(jìn)的教學(xué)思想。下面我談?wù)勛x了這本專著的心得：，體現(xiàn)了一個(gè)“趣”字。，體現(xiàn)了一個(gè)“實(shí)”字。在學(xué)生書寫的過(guò)程中，老師突然叫停筆，讓學(xué)生默默地?cái)?shù)一數(shù)，自己寫了幾個(gè)。老師沒(méi)有讓學(xué)生回答，而是接著問(wèn)：“你能用百分?jǐn)?shù)來(lái)告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺(jué)有趣，積極思維后，有的學(xué)生回答：“我已經(jīng)寫好的個(gè)數(shù)占要寫個(gè)數(shù)的30％。”有的學(xué)生回答：“我還剩任務(wù)的60％沒(méi)有完成。”教師又問(wèn)：“你們是如何想出這些百分?jǐn)?shù)的呢？”同學(xué)們都說(shuō)出自己的思考過(guò)程，如一學(xué)生回答說(shuō)：“我寫了4個(gè)，占任務(wù)10個(gè)的十分之四，也就是百分之四十。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫百分號(hào)，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，為后續(xù)知識(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。例如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課例的練習(xí)就較好地體現(xiàn)了上述特色。，體現(xiàn)了一個(gè)“活”字。再讓學(xué)號(hào)數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)走，最后讓學(xué)號(hào)數(shù)是合數(shù)的同學(xué)走。學(xué)生在饒有趣味的游戲活動(dòng)中，既鞏固了知識(shí)，又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)，可謂一舉多得。教學(xué)藝術(shù)不僅取決于教師有較高的專業(yè)知識(shí)水平和較完善的智能結(jié)構(gòu)，如淵博的知識(shí)、豐富的語(yǔ)言、廣泛的審美情趣、生動(dòng)的表演技巧和較強(qiáng)的組織能力等，而且取決于教師的教學(xué)法理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。黃愛(ài)華老師的課堂教學(xué)藝術(shù)給我的啟迪：黃老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展而教；尊重學(xué)生，與學(xué)生“和”“平”相處。教學(xué)生先愛(ài)學(xué)生,建立融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，關(guān)注學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”。我從他的教育教學(xué)理念中學(xué)到了對(duì)我來(lái)說(shuō)是極其重要的教育教學(xué)觀點(diǎn)，也不斷促使著我激勵(lì)著我錘煉精湛的課堂教學(xué)，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)舞臺(tái)。即教師在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)中進(jìn)行“教育智慧的追求”。傾聽(tīng)中迸出教師的智慧）2，求異蘊(yùn)藏著創(chuàng)新，蘊(yùn)藏著靈性，而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。4，教學(xué)是生命與生命的對(duì)話，語(yǔ)言是心靈與心靈的溝通。比如：在循環(huán)小數(shù)一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前??這樣一個(gè)有趣的童謠，作為本課的“開(kāi)場(chǎng)白”，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。孩子們想說(shuō)，敢說(shuō)，而黃老師也給足了孩子們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。黃老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)雖然沒(méi)激情卻充滿了真誠(chéng)，讓人得到真實(shí)的激勵(lì)和有用的指導(dǎo)。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)和傳承的！老師們說(shuō)：“聽(tīng)黃老師的課，是一種享受；聽(tīng)黃老師的課