【正文】 為，教師需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，要以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為教育的宗旨。所謂課堂教學設計的有效性是指在準確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學準備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。此外，還有巴班斯基的最優(yōu)化理論、教學方法論都是本課題立項的理論依據。有助于提高我校的教學質量。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優(yōu)秀學校，首先必須做到教學有效。本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。（三）本課題研究的目標、主要內容與方法【研究目標】使教師能準確把握教材中“三維”目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，采用學生最易于接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養(yǎng)的提高。教師在新課標的指引下，根據教材特點，準確把握文本內涵，最大限度地創(chuàng)造性地使用教材，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。因此，目標設計是有效設計的核心。有效教學實施策略研究 通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。如何根據教學內容、目的、要求設計問題，凸顯教學重點，攻克教學難點是課題組研究的重要內容。（3）有效方法包括教師教的方法與學生學的方法。）讓學生在討論、合作、探究中掌握學習的方法。（5）有效反饋 有效的教學依托有效的反饋。有效評價策略研究教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價?！狙芯糠椒ā總€案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。例如，對于基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。通過個案研究，及時了解整個班級在課題研究過程中的情況，不斷總結和評價教育措施的實施經驗與效果。二、本課題目前研究狀態(tài)（一）所做工作組成課題研究小組，明確分工，保證課題有條不紊、順利開展。有效教學研究目前倍受關注。除此之外，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗也是獨樹一幟的。有計劃地組織課題交流活動，定期組織有效教學策略研討與展示活動。4月，區(qū)級研討活動中，張燕老師執(zhí)教的《含羞草》和姚平老師執(zhí)教的《半截蠟燭》獲得了一致好評。教學的評價機制也是一個重要的問題，只有有了比較科學的課堂評價體系，才能為教學的有效性提供依據。嘉定區(qū)迎園小學 章曉穎第三篇：《新課程背景下課堂教學有效性研究》新新課程背景下課堂教學有效性研究一、實驗研究背景及問題的提出研究背景21世紀是知識經濟時代，是全球進一步開放、合作與競爭的時代，在時代和社會深刻變革的大背景中，我國教育發(fā)展進入了新的歷史階段?！边M一步闡明了實施素質教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質人才。這些新的時代要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的變革?！笆濉逼陂g，在華中師范大學郭元祥教授等專家的指導下，在各級領導的引領與幫助下，繡林小學的領導和實驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實驗，本著“為兒童生活而學，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導思想，以關注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關注生活，關注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實驗園，讓學生在生活實踐中“體驗——感悟——內化”，讓學生在“玩”中悟道理，在“活動”中學做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態(tài)生成理念為指導，探究出了“積淀底蘊——參與體驗——總結提高”的研訓結合的動態(tài)校本培訓模式。在不斷推進新生活教育實驗的同時，繡林小學也獲得了進一步的改革和發(fā)展。時代的發(fā)展，社會的進步，教育的改革，為我?！笆弧ㄎ濉闭n題研究提供了更為適宜的土壤。抓住這一良好的發(fā)展契機，在新的背景下，繡林小學“十一〃五”課題實驗將在總結“十〃五”課題實驗研究的基礎上一步一步向更深層穩(wěn)步邁進。即：“十五”時期研究過程中呈現的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現的新問題所構成的問題框架。如合作、探究的學習方式，體現在課堂的組織與事實中，出現了合作學習浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現象，導致課堂出現失控和低效現象等問題。我國教育在全面實施新課程后，當我們用理性審視新課堂，發(fā)現課最核心的因素，是課堂教學是否有效的關鍵。課堂教學有效性研究是學生健康成長的需要研究課堂教學的有效性，旨在讓教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現學生發(fā)展目標，從而滿足學生健康成長的需要。因此，有效的課堂教學應是師生之間生生之間相互交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學有效性研究是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要學?？沙掷m(xù)發(fā)展的實質是學校的內涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學有效的追求。課堂教學有效性研究是研究教學理論與實踐相結合的需要新課程理念必須通過課堂實踐得到落實。作為一線教師應需要解決的是：在新課程理念指導下積極探索現行課堂教學模式，把握教材特點和學生的認知規(guī)律，克服違背教育規(guī)律的做法，減少教學的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強課堂教學的合理性、科學性，在提高課堂效益上下功夫。課堂教學有效性研究是社會追求優(yōu)質教育的需要研究提高課堂教學有效性的策略（1）提高課堂教學有效性教師備課策略研究：“優(yōu)化課堂預設，促進精彩生成”為子課題的集體備課研究。（3）提高課堂教學有效性學生學習策略研究： 包括①培養(yǎng)良好的行為習慣策略； ②有效的學習方式策略；③課前預習，課中學習，課后復習的學習能力培養(yǎng)策略； ④激發(fā)學習動機策略。根據現狀我們主要探索以下原則： ①低耗節(jié)能原則學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發(fā)。越來越多的研究證明，時間是影響學習的變量，而不是常量。用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學習能量的耗費。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流積極思考和操作實踐的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質和專業(yè)素養(yǎng)。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發(fā)展為本。四、課題研究的理論依據建構主義、教學最優(yōu)化、多元智能、有效教學和“最近發(fā)展區(qū)”等經典理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎?，F代建構主義把學生看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（,1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學生具有主動選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。“最近發(fā)展區(qū)”理論。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現有發(fā)展水平（區(qū)）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。（如圖1所示）圖2圖3分別表現了二維、三維空間時的情形，在這里，現有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了，之所以要這樣做，是因為新課程的目標是多元的。與華中師范大學指導教授取得聯(lián)系，確定課題，聘請郭元祥教授進行課題相關理論指導。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實驗正式啟動。第三階段：實驗階段（2012年1月—2013年12月）。第四階段：深化實驗階段（2014年1月—2014年6月）。第五階段：課題總結（2014年9月—2014年12月）。課題研究的預期成果（1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學論文評比，編印論文集，并爭取在各級各類刊物上發(fā)表。（3）結題報告：撰寫結題報告，通過專家評審,力爭在省級以上獲獎或發(fā)表。六、課題組人員分工領導小組第四篇：新課程背景下課堂教學模式有效性研究《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 趙本中學 課題組組長 王玉國我校課題《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準立項。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”?？傮w來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現狀并不容樂觀。實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：學生成長方面。教師培訓方面。顯然，教師在學生的心理成長規(guī)律、學習特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。二、課題研究的意義消除偏差、提高課堂教學模式的有效性是教學改革的迫切需要。課堂教學中低效或不講成效的教學現象普遍存在，填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學模式有效性研究是學生發(fā)展的需要課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學模式有效性研究是教學理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學環(huán)節(jié)中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學校。課題實驗區(qū)的主區(qū)域為趙本中學的各年級段學生，并以此為基礎，輻射到全縣各中小學校四、本課題研究的現狀分析及主要理論依據（一）課題研究所涉及的主要術語教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發(fā)展）。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。新課程理念下教學有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。（二）本課題所涉及的主要理論建構主義、教學最優(yōu)化、有效教學等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎；(3)教學教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。每一個教師都應當成為學生智力的得法的、有頭腦的培育者。有效教學理論。它關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內容和營造的學習環(huán)境