【正文】 調(diào)查研究法。（2）、為學(xué)生提供動手動腦的資料 A、為學(xué)生提供動手操作的資料。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的研究要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出發(fā)，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段調(diào)適契合，真正做到“一切為了學(xué)生”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，計算充分體現(xiàn)出其基礎(chǔ)性和工具性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運(yùn)算能力和推理能力，初步形成模型思想。b)課堂有效性教學(xué)分析、總結(jié)報告。邵永連：負(fù)責(zé)教師課堂有效性研究的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思工作實(shí)施。④調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)，形成可行性報告。研究的過程及步驟。（2）、行動研究法。六、研究的思路、方法和步驟。研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端。有效性教學(xué)研究讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，學(xué)生有原來的被動接受轉(zhuǎn)變成為課堂學(xué)習(xí)的探討者、研究者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得快樂、幸福，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會得到提高，閱讀能力搜集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力都會得到提高，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。教師要關(guān)心全體學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面。國內(nèi)，受國外有效教學(xué)研究的影響，不少學(xué)者和教授也著力于有效課堂教學(xué)的研究，主要代表人物有葉瀾、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。以課堂教學(xué)為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現(xiàn)了加強(qiáng)課堂有效性研究的重要性和必要性。各位老師，課題的立項、啟動，意味著我們課題組的全體成員將要犧牲很多的休息時間，付出更多的心血和勞動。（1）課題組的活動形式：個人自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，以研討課為平臺，以評課、交流為基本形式，輔以外出學(xué)習(xí)、觀摩名師教學(xué)資料等深入開展課題研究。（3）圖片，音像資料等。對收集、積累的資料進(jìn)行全面的整理、歸納、分析，總結(jié)出計算教學(xué)的有效策略。因此，如何提高計算教學(xué)的有效性，如何提高學(xué)生的計算能力也就成了一個迫切需要解決的問題。培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。課堂過程不是預(yù)設(shè)生成，而是互動生成，這是我們應(yīng)該追求的一種教學(xué)境界。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達(dá)的機(jī)會。即教師在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)中進(jìn)行“教育智慧的追求”。黃愛華老師的課堂教學(xué)藝術(shù)給我的啟迪：黃老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展而教；尊重學(xué)生，與學(xué)生“和”“平”相處。，體現(xiàn)了一個“活”字?！庇械膶W(xué)生回答：“我還剩任務(wù)的60％沒有完成。下面我談?wù)勛x了這本專著的心得：，體現(xiàn)了一個“趣”字。黃愛華老師是深圳市最年輕的特級教師。暑假里，我讀了黃愛華老師的專著《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》。學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。學(xué)生1：黑板面、課桌面，學(xué)生2：課本面、文具盒面，學(xué)生3：電視機(jī)面、大門面、伸縮門……，這樣通過多媒體教學(xué)資源使本節(jié)的知識得到了很好的落實(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。三、充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，提高教學(xué)水平和效果。因為數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法之一,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不進(jìn)行一定量的練習(xí),就難以牢固地掌握知識,形成熟練的技能,可以使學(xué)生掌握課標(biāo)(大綱),教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識,潛移默化地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的快樂,促使學(xué)生思維,人格和身心的發(fā)展。重模仿,輕能力”的現(xiàn)象還較嚴(yán)重,教學(xué)過程中不能充分暴露概念的形成過程,結(jié)論的提煉過程,規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,公式的推導(dǎo)過程,思路的構(gòu)建過程,方法的應(yīng)用過程,問題的探索過程,技能的操作過程,卻把主要時間和精力放到“教師講解”和“計算結(jié)果”上,忽視學(xué)生利用舊知,經(jīng)驗探索新知識,解決新問題的過程經(jīng)歷和體驗,:教學(xué)“加法交換律”時,首先要從兩道得數(shù)相等的加法式子得出等式,然后利用一組等式(包括學(xué)生自己舉的例子)進(jìn)行推理,要進(jìn)行分析,綜合,比較,抽象,概括,都壓縮了以上過程,簡單地讓學(xué)生觀察一下,便急忙開出結(jié)語,接著讓學(xué)生朗讀幾遍,以識記代替理解,忽視了思維中最重要的抽象,要求充分激發(fā)學(xué)生的思維活動,注意提高學(xué)生的思維密度,教師在教學(xué)中要多向?qū)W生提供“含熵信息”(信息本身一部分已被認(rèn)知,還有一部分不確定性(熵)不能消除,這類信息被稱為“含熵信息”).因為學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接收信息——“講深講透”,那么充斥課堂的便是“飽和信息”,學(xué)生在思維上得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折,便無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,、方式單一化,自主參與差。要提高教學(xué)質(zhì)量,沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。組織專家進(jìn)行驗收，開好總結(jié)、結(jié)題會，做好表彰工作。每學(xué)期不定期召開現(xiàn)場會，在自治區(qū)或盟市展示研究成功，推出不同年紀(jì)、不同專題、不同內(nèi)容的示范課、研究課，進(jìn)行觀摩、研討、交流，并進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。各盟市、旗縣、學(xué)校，根據(jù)總課題方案，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選題，制定實(shí)施方案，并成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題組成員，分任務(wù)落實(shí)各項專題研究，進(jìn)行子課題申報。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。研究適應(yīng)新課程要求的語文課堂教學(xué)新的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。又如，“背誦”，背誦是積累語言材料的最常用、最有效的方法，在小學(xué)階段背誦積累一定數(shù)量的好文章很有好處，這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但“背誦”也要得法，我們不能回到私塾時代不給學(xué)生任何指點(diǎn)、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當(dāng)今教育目標(biāo)相悖的。比如，語文教學(xué)改革正在突破幾十年來教師講學(xué)生聽的舊觀念和教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，代之以“學(xué)生是教學(xué)過程中的主體”的新觀念；突破了語文教學(xué)串講、串問、費(fèi)時低效的狀況，同時創(chuàng)造了許多寶貴的語文教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)模式，如“情境教學(xué)法”教學(xué)模式、“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式；識字方法更是豐富多彩，大大豐富了我國語文教學(xué)的理論與實(shí)踐。所以，教師應(yīng)充分開發(fā)利用教材提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生以此為著力點(diǎn)來拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。同時我們要克服語文教學(xué)改革中的形式主義的東西，那種超越教材、超越課堂的做法，是不值得提倡的。在課堂教學(xué)中，根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)的基本原則。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)就得有時間讓學(xué)生去試驗自己的新想法，還得有時間用來開展相互討論等等。語文教學(xué)改革要向著這個方向努力，大家教學(xué)時要有這個意識，只要努力了，意識加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是會得到改變的?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)也指出：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性。語文教育的人文性應(yīng)該在培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感、語言積累和正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字的過程中來體現(xiàn)，來落實(shí)，不能游離于語言文字的訓(xùn)練之外。另外要處理好本學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系。當(dāng)然，時代發(fā)展了，我們對語文學(xué)科“雙基”的認(rèn)識也應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革要牢固樹立正確的語文教育觀，要充分認(rèn)識語文學(xué)科的功能，弄清楚語文學(xué)科的性質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)中存在的最大因惑是：如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行的教學(xué)行為、如何在語文課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)。其次，要賦予“語文雙基”以時代內(nèi)涵。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書；學(xué)會與人合作、與人相處。語文教育專家張志公先生說，語文教學(xué)“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練本身搞好。對此學(xué)語文課堂教學(xué)須把握和處理好以下關(guān)系。確立學(xué)生的主體地位，首先要樹立在教學(xué)活動中以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。重視探究性學(xué)習(xí)，忽視了語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。這實(shí)在是認(rèn)識上的一個誤區(qū)，需加以改正。提高語文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向4 0分鐘要效率。又強(qiáng)調(diào)‘?應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文課堂教學(xué)改革要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀語文教育經(jīng)驗，在繼承中發(fā)展、創(chuàng)新。有些要根據(jù)現(xiàn)在出現(xiàn)的新情況，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進(jìn)其發(fā)展，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹立以人的發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的生命價值和生存方式，進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語文識字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，開展對語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗。五、課題研究的措施與步驟本課題為期3年。③采取整體設(shè)計、專項突破、全方位推進(jìn)的策略。隨著研究和實(shí)驗的不斷深入，要不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗成果不斷得到修正和完善；二是通過課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生品德的方面的教育。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要指一節(jié)課的組成和各組成部分進(jìn)行的順序以及時間分配,它必須根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)的具體內(nèi)容,課堂上采用的教學(xué)方法,使課堂內(nèi)活動緊湊,促使學(xué)生全方位活動,大腦呈亢奮狀態(tài),需充分利用最佳時域,也不論教什么內(nèi)容,一律采用“先講后練”.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排習(xí)慣于內(nèi)容少,方式單,“接龍式”的教學(xué)環(huán)節(jié),往往是一個環(huán)節(jié)結(jié)束后,再進(jìn)行下一個環(huán)節(jié),不善于交替,滲透,低效環(huán)節(jié)多,時間不能經(jīng)濟(jì)利用,與這種“慢三步”,單線“接龍式”、角式未到位,訓(xùn)練不深入。最后讓學(xué)生練習(xí)“試一試”,以上教學(xué)流程體現(xiàn)了由感知到理解,不難看出,教師對教材缺乏鉆研,對學(xué)生缺乏研究,既沒有根據(jù)教材內(nèi)容和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課始組織相關(guān)的比長短,比高矮等游戲活動,激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知需要的生活,活動經(jīng)驗,也沒有根據(jù)教材要求將教學(xué)重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生在充分活動的基礎(chǔ)上經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并探索“怎樣列式計算”上,更沒有引導(dǎo)學(xué)生個體把例題呈現(xiàn)的信息,書上的圖形與算式三者結(jié)合起來好好作一番回味,簡單,學(xué)生缺乏探索,交流活動,所以學(xué)生對新內(nèi)容的思維,加工和消化,教師又不能提供學(xué)生展示思維過程的機(jī)會,僅是師生間的對答案活動,這節(jié)課在新知學(xué)習(xí)階段,學(xué)生練習(xí)階段都沒有保證信息傳輸過程的完善,而不完善的信息傳輸過程是不可能使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)過程,、缺少靈活性,學(xué)生興趣無。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。例如：教學(xué)《四邊形》時，利用從中央教育臺接收的課程資源進(jìn)行教學(xué)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。最后再把1個蘋果平均放在四個盤子里，怎么放？每個盤子放幾個？［學(xué)生分組討論，動手實(shí)踐，交流探討，教師巡視。他的課堂教學(xué)形成鮮明的特色。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學(xué)生紛紛舉手。，體現(xiàn)了一個“精”字。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。黃老師對教學(xué)的鉆研，對孩子的愛深深地影響著我。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經(jīng)綸，妙趣橫生??”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創(chuàng)造教育的智慧，用智慧成就教育人生！在課堂教學(xué)中力求：引人入勝地創(chuàng)設(shè)問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實(shí)踐延伸?！睂W(xué)生們說：“我們最愛上黃老師的課。今年我們申報的《新課程背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的研究》經(jīng)教委辦審查批準(zhǔn)，確定為安海鎮(zhèn)2012教育科學(xué)規(guī)劃立項課題。隨著新課程改革的不斷深入，計算教學(xué)發(fā)生了許多可喜的變化，如：教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式煥然一新，注重情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的自主探索、合作交流，注重算法多樣化等等，取得了令人矚目的成績。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映。力爭在繼承與創(chuàng)新中找到平衡點(diǎn)，通過本課題的研究，為一線教師提供一些可供操作的案例，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。（2013年12月——2014年3月）課題總結(jié)階段，匯總資料，認(rèn)真總結(jié)研究情況，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。成員分工：許春曉、張幸福、朱永龍、曾婉宜等人側(cè)重于計算有效教學(xué)策略研究及小學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀與原因分析的研究。每人每學(xué)年至少上一節(jié)計算教學(xué)公開課。第四篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報告新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報告20110515 00:12:15| 分類： 總結(jié) | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報告一、課題研究背景全國教育工作會議上胡錦濤總書記和溫家寶總理講話中把全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為新時期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才的關(guān)鍵落實(shí)在深化課程和教學(xué)改革上，要求教育要創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力上；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》上也明確提出“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會，深入思考和動手實(shí)踐的時間。20世紀(jì)80年代又誕生了新的研究成果，如美國加里構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義構(gòu)建的積