【正文】 的教學(xué)效果，顯示出扎實(shí)的教學(xué)功底。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？袋S愛(ài)華老師的文章是一種享受，看他的教學(xué)設(shè)計(jì)更是一種藝術(shù)的享受，近年來(lái)他辛勤耕耘。他的課堂教學(xué)形成鮮明的特色。首先，我對(duì)黃愛(ài)華老師做一下簡(jiǎn)介：黃愛(ài)華老師，1966年生，特級(jí)教師，現(xiàn)任深圳市福田區(qū)教育局教研中心副主任。最后再把1個(gè)蘋(píng)果平均放在四個(gè)盤(pán)子里，怎么放？每個(gè)盤(pán)子放幾個(gè)？［學(xué)生分組討論，動(dòng)手實(shí)踐，交流探討，教師巡視。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神。例如：教學(xué)《四邊形》時(shí)，利用從中央教育臺(tái)接收的課程資源進(jìn)行教學(xué)。由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。通過(guò)練習(xí),也可以獲得反饋信息,檢查學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,仍然有相當(dāng)一部分教師,至今還把“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,因此他們?cè)诰毩?xí)的設(shè)計(jì)上普遍還存在一些問(wèn)題,具體表現(xiàn)在: “量”和“質(zhì)”“量”上看,數(shù)量安排不恰當(dāng),普遍較多,陷入多多益善的困境,“質(zhì)”上看,教師不能準(zhǔn)確地把握教材編排練習(xí)的意圖,教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)教材的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行科學(xué)分解和合理穿插,該口練的不口練,該筆練的不筆練,該邊講邊練的不練,鞏固新知的練習(xí)又不去及時(shí)練,錯(cuò)失契機(jī),降低了教材對(duì)思維訓(xùn)練,“多練”,不能保證練在關(guān)鍵處,針對(duì)重點(diǎn)處,違反了“由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),螺旋上升”獲取知識(shí),掌握技能的原則,加之練習(xí)過(guò)程中忽視學(xué)生的個(gè)體差異,缺乏對(duì)后進(jìn)生的及時(shí)點(diǎn)撥,大大降低了課堂教學(xué)的效度,無(wú)形中加重了學(xué)生,教師只注意學(xué)生會(huì)不會(huì),而很少注意,了解學(xué)生想不想,做不做。最后讓學(xué)生練習(xí)“試一試”,以上教學(xué)流程體現(xiàn)了由感知到理解,不難看出,教師對(duì)教材缺乏鉆研,對(duì)學(xué)生缺乏研究,既沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課始組織相關(guān)的比長(zhǎng)短,比高矮等游戲活動(dòng),激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知需要的生活,活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),也沒(méi)有根據(jù)教材要求將教學(xué)重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并探索“怎樣列式計(jì)算”上,更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體把例題呈現(xiàn)的信息,書(shū)上的圖形與算式三者結(jié)合起來(lái)好好作一番回味,簡(jiǎn)單,學(xué)生缺乏探索,交流活動(dòng),所以學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的思維,加工和消化,教師又不能提供學(xué)生展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì),僅是師生間的對(duì)答案活動(dòng),這節(jié)課在新知學(xué)習(xí)階段,學(xué)生練習(xí)階段都沒(méi)有保證信息傳輸過(guò)程的完善,而不完善的信息傳輸過(guò)程是不可能使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)過(guò)程,、缺少靈活性,學(xué)生興趣無(wú)。皮亞杰認(rèn)為,教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),放手讓學(xué)生動(dòng)眼,動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口,通過(guò)實(shí)踐,促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),近年來(lái)雖越來(lái)越愛(ài)到廣大教師的重視,但就目前的狀況看,:(1)課堂上,教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明,::請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧郎舷葦[8個(gè)小圓片, 可以分成1和幾 8可分成2和幾 …….課堂上教師安排學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該是明確的,由于教師引得過(guò)細(xì),統(tǒng)得過(guò)死,學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師將學(xué)具搬來(lái)搬去,而大部分學(xué)生對(duì)于為什么要這樣分,這樣分可以達(dá)到什么目的則茫然不知,這種心中無(wú)目標(biāo)的活動(dòng),比起不開(kāi)展活動(dòng)來(lái)并無(wú)太大差異.(2)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),往往只從知識(shí)內(nèi)容的需要出發(fā),:教學(xué)三角形內(nèi)角和請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的三角形,用量角器分別量一量三個(gè)內(nèi)角的度數(shù),然后把它們加起來(lái),看一看,三個(gè)內(nèi)角的和是不是1800 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的操作活動(dòng),不僅是指外顯的實(shí)物性操作,同時(shí)應(yīng)伴隨著內(nèi)隱的知,情,操作活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)由外向內(nèi),由內(nèi)向外的實(shí)踐活動(dòng)和理念活動(dòng)相互聯(lián)系,相互作用,:由于教師疏于指導(dǎo),把一個(gè)本來(lái)充滿(mǎn)神秘感和探究性的話(huà)題,一下子就兜了“底兒”,而這樣學(xué)生所維持的活動(dòng)操作實(shí)際上已回落到“如何用量角器去量三角形各個(gè)內(nèi)角的大小以及如何將量得的三個(gè)數(shù)相加,并求出它的和”這樣一個(gè)淺層次的活動(dòng)上去了,這種流于形式的操作,顯然不是教材的要求.(3)活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單,狹隘,局限于一種知識(shí)的習(xí)得活動(dòng),:教學(xué)32098 師:,該怎樣計(jì)算 生1:可以這樣算::應(yīng)該是這樣算:320100+2 師:到底是“減2”還是“加2”,請(qǐng)大家再討論一下,可以說(shuō)在“難點(diǎn)”處開(kāi)展了討論活動(dòng),給學(xué)生提供了對(duì)“難點(diǎn)”進(jìn)行理解的過(guò)程,并發(fā)揮了同學(xué)之間的互補(bǔ)作用,沒(méi)有通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生通過(guò)知識(shí)的習(xí)得,形成生活技能,抽象的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在生活中往往有大量的“原型”.對(duì)于思維特點(diǎn)是從形象思維逐步上升到抽象思維的小學(xué)生,單就題論題,往往學(xué)生即使“會(huì)”了,教師如能創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中經(jīng)歷過(guò)的“商品購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中的39。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要指一節(jié)課的組成和各組成部分進(jìn)行的順序以及時(shí)間分配,它必須根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)的具體內(nèi)容,課堂上采用的教學(xué)方法,使課堂內(nèi)活動(dòng)緊湊,促使學(xué)生全方位活動(dòng),大腦呈亢奮狀態(tài),需充分利用最佳時(shí)域,也不論教什么內(nèi)容,一律采用“先講后練”.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排習(xí)慣于內(nèi)容少,方式單,“接龍式”的教學(xué)環(huán)節(jié),往往是一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后,再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),不善于交替,滲透,低效環(huán)節(jié)多,時(shí)間不能經(jīng)濟(jì)利用,與這種“慢三步”,單線(xiàn)“接龍式”、角式未到位,訓(xùn)練不深入。但目前在農(nóng)村小學(xué)卻有相當(dāng)多的老師的教案是抄自網(wǎng)上，其作用只是應(yīng)付檢查。忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生品德的方面的教育。在各子課題研究基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集、典型課例光盤(pán)等。隨著研究和實(shí)驗(yàn)的不斷深入，要不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)成果不斷得到修正和完善；二是通過(guò)課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。④開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動(dòng)，并對(duì)研究過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行研討，提高科研的實(shí)效性。③采取整體設(shè)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)突破、全方位推進(jìn)的策略。2 0 0 8年5月一2 0 1 1年5月，課題具體實(shí)施階段。五、課題研究的措施與步驟本課題為期3年。在教學(xué)實(shí)踐中主要通過(guò)案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。四、本課題的研究思路及方法本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹(shù)立以人的發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生存方式，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律?？傊W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要不斷改革，要不斷創(chuàng)新。有些要根據(jù)現(xiàn)在出現(xiàn)的新情況，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進(jìn)其發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。改革是要拋棄以往一切不合理的東西，但絕不是全盤(pán)地“自我否定”。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，在繼承中發(fā)展、創(chuàng)新。要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、精思，對(duì)文中含義深刻的句子，要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際去體味，從中獲得有益的啟示。又強(qiáng)調(diào)‘?應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向4 0分鐘要效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。這實(shí)在是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)，需加以改正。而語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，．如果教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)探究，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，從而影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。重視探究性學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練。二是正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。確立學(xué)生的主體地位，首先要樹(shù)立在教學(xué)活動(dòng)中以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想?！本褪钦f(shuō)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性。對(duì)此學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)須把握和處理好以下關(guān)系。在工具性與人文性的問(wèn)題上，我們不能強(qiáng)調(diào)一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語(yǔ)文教育的“兩張皮”，各走各的道。語(yǔ)文教育專(zhuān)家張志公先生說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練本身搞好。在課程改革中如何把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)大家關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)；學(xué)會(huì)與人合作、與人相處。根據(jù)2 1世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)著重從兩大方面為學(xué)生打好基礎(chǔ)。其次，要賦予“語(yǔ)文雙基”以時(shí)代內(nèi)涵。1980年8月，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)上，著名教育家葉圣陶先生在書(shū)面發(fā)言中回顧了“語(yǔ)文”這個(gè)學(xué)科名稱(chēng)的由來(lái)，進(jìn)而說(shuō)明了它是一門(mén)“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”的功課，再次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種本領(lǐng)同樣重要”。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在的最大因惑是：如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行的教學(xué)行為、如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)。由于改革中否定了一些傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的同時(shí)，未能為廣大教師提供在實(shí)踐中可借鑒或行之有效的教學(xué)方法，使得當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐較難實(shí)現(xiàn)根本性的改變。首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要牢固樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的功能，弄清楚語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。語(yǔ)文是交流的工具，是思維的工具。當(dāng)然，時(shí)代發(fā)展了，我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“雙基”的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。二是打好精神的底子，有閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品位。另外要處理好本學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握。語(yǔ)文教育的人文性應(yīng)該在培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感、語(yǔ)言積累和正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的過(guò)程中來(lái)體現(xiàn)，來(lái)落實(shí)，不能游離于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之外。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如，學(xué)生讀書(shū)不會(huì)斷句、書(shū)讀不通順，就需要教師進(jìn)行示范朗讀；放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要適時(shí)給予歸納、總結(jié)，放得開(kāi)還要收得攏；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、進(jìn)行不下去時(shí)，需要教師及時(shí)地幫助。語(yǔ)文教學(xué)改革要向著這個(gè)方向努力，大家教學(xué)時(shí)要有這個(gè)意識(shí)，只要努力了，意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是會(huì)得到改變的。但是，我們也看到教師在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式的理念時(shí)，也存在一些誤區(qū)。教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)就得有時(shí)間讓學(xué)生去試驗(yàn)自己的新想法，還得有時(shí)間用來(lái)開(kāi)展相互討論等等?！彼坪跆骄啃詫W(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，接受性學(xué)習(xí)就是落后的。在課堂教學(xué)中，根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)的基本原則。用最佳的形式，用最經(jīng)濟(jì)、有效的方法和手段來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)教師少教而學(xué)生多學(xué)，達(dá)到聽(tīng)懂別人的話(huà)，說(shuō)好自己的話(huà)；讀懂別人的文章，寫(xiě)好自己的文章的目的。同時(shí)我們要克服語(yǔ)文教學(xué)改革中的形式主義的東西，那種超越教材、超越課堂的做法，是不值得提倡的?！?9。所以，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用教材提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生以此為著力點(diǎn)來(lái)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。要在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文既要多讀多寫(xiě)，又要掌握規(guī)律和方法，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，提高他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。比如，語(yǔ)文教學(xué)改革正在突破幾十年來(lái)教師講學(xué)生聽(tīng)的舊觀念和教師“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)模式，代之以“學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體”的新觀念；突破了語(yǔ)文教學(xué)串講、串問(wèn)、費(fèi)時(shí)低效的狀況，同時(shí)創(chuàng)造了許多寶貴的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式，如“情境教學(xué)法”教學(xué)模式、“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式；識(shí)字方法更是豐富多彩，大大豐富了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)，要重視繼承與改造。又如，“背誦”，背誦是積累語(yǔ)言材料的最常用、最有效的方法，在小學(xué)階段背誦積累一定數(shù)量的好文章很有好處，這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但“背誦”也要得法，我們不能回到私塾時(shí)代不給學(xué)生任何指點(diǎn)、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當(dāng)今教育目標(biāo)相悖的。二、課題研究的指導(dǎo)思想本課題研究的目的是為了更好地貫徹落實(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實(shí)踐。研究適應(yīng)新課程要求的語(yǔ)文課堂教學(xué)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。②努力探索一射乙實(shí)、有效、利于學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)新思路。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法。研究使用的工具為：教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表；多媒體工具等。各盟市、旗縣、學(xué)校，根據(jù)總課題方案，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選題，制定實(shí)施方案，并成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題組成員，分任務(wù)落實(shí)各項(xiàng)專(zhuān)題研究，進(jìn)行子課題申報(bào)。要重視從教育教學(xué)實(shí)踐中搜集資料，如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)；建立教學(xué)案例撰寫(xiě)制度，開(kāi)展案例研究。每學(xué)期不定期召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在自治區(qū)或盟市展示研究成功，推出不同年紀(jì)、不同專(zhuān)題、不同內(nèi)容的示范課、研究課，進(jìn)行觀摩、研討、交流，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。⑥建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是促進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)成果的不斷發(fā)展和完善