【正文】 、對智力的開發(fā)有非常深遠的意義。這些都為學生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人?？傊?，在具體的閱讀教學實踐中我們要把握好“自讀自悟與集體討論”之間的關(guān)系，實現(xiàn)互利共贏而不越俎代庖?！边@一理念充分說明閱讀教學中既要發(fā)揚小組合作的團隊意識，又要突出每一位學生的個體特征（即課標中所說的：“閱讀是學生的個性化行為。這就要求教師在閱讀教學中要圍繞理解課文內(nèi)容，隨文學習那些必要的語文知識?！墩Z文課程標準》明確指出，“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識”?！墩Z文課程標準》中指出了：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。比如在學習《長城》、《頤和園》等寫景散文時應(yīng)該讓學生有感情地讀；在學習《巨人花園》、《小攝影師》等記敘性的文章時可以選擇分角色讀；在學習《蟋蟀的住宅》《雅魯藏布大峽谷》等說明文時可以用抓住重點語句讀等形式。一、以“讀”為主，抓住閱讀教學的生命線。因此，在新課程背景下，作為語文教師，一定要把閱讀教學作為語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就占領(lǐng)了語文教學的主陣地。中華少年，2011[2]武玉敏。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯(lián)想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。開展合作探究性學習，培養(yǎng)學生的合作探究精神和自學能力新課程的合作探究學習目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學生學習的能動性。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡(luò)，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。另外，教師還可以借助電教化設(shè)備來直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來誘發(fā)學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發(fā)了學生的學習興趣。由于教學內(nèi)容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結(jié)構(gòu)具有多樣性。合作教育理念強調(diào)的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養(yǎng)學生的合作能力。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產(chǎn)生共鳴。（3）重積累。教學策略的轉(zhuǎn)變在新課改背景下，教學策略的轉(zhuǎn)變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。一、新課程理念下小學語文教學的轉(zhuǎn)變教學觀念的轉(zhuǎn)變在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念以及自身角色的調(diào)整。參考文獻：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》北京師范大學出版社 2011年版 《關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》 《九年義務(wù)教育全日制小學寫字教學指導綱要》 《對寫字教學的再認識張慶《小學語文教師》《小學語文新課程教學法》開明出版設(shè)2003年11月 《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社胡明揚主編《語言學概論》北京：，4.第二篇：新課程背景下小學語文教學新課程背景下小學語文教學【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務(wù)就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環(huán)境。（6）課題研究階段性匯報。即：學生寫字習慣的培養(yǎng)策略；學生寫字興趣的培養(yǎng)策略；探究生動有趣的教學方法策略；建立合理完善的評價策略；豐富寫字實踐活動策略。寫字教學是語文教學這個系統(tǒng)中的一個重要 部分。實施階段（2013年3月——2014年8月）（1）通過研究不斷拓寬寫字教學指導課和書法教育欣賞課兩大類型。：通過平時檢測和階段檢測，專項檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，師生評價和專家評價等對小學生的書寫能力進行測評。購買有關(guān)字體、書法理論、寫字教學方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。 文獻研究法：通過對相關(guān)文獻進行分析，學習借鑒課程理論和寫字教學的研究成果。使學生在寬松活潑、催人向上的良好評價大環(huán)境中，練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。這些研究，都可以幫助我們開辟了寫字教學的新天地。書法欣賞課：書法作品具有悅耳的音美、悅目的形美、感人的意美。評析課就是在學生練習基礎(chǔ)上對學生的作業(yè)進行評講分析或者非學生作品進行優(yōu)劣點評。指導是理論性，理論是名家多年精心探索總結(jié)出來的精華，練習是把學習的理論指導自己去實踐，只有理論與實踐緊密結(jié)合才能收效高。寫字教學模式重點做好課內(nèi)指導課，練習課、評析課和書法教育欣賞和研究課的模式研究。整合以各種形態(tài)存在的分散的寫字課程資源，以課程的意識與視角進行寫字教學 的總體架構(gòu)。它應(yīng)緊緊圍繞語文教學這個系統(tǒng)機構(gòu)的整體目的要求來考慮，而不應(yīng)該孤立地進行。老師通過現(xiàn)代教育手段的示范，可以讓學生親眼看到并且親身感受書寫的全過程，化抽象為具體。做到課內(nèi)把握教材特色，識字、寫字并重。研究內(nèi)容包括：學生寫字指導內(nèi)容的選擇指導研究、學生寫字指導形式的研究、學生寫字過程的指導研究、探索、研究符合各個學段學生寫字教學特點的有效指導方法、探索和創(chuàng)新學生寫字指導方法，構(gòu)建有效的符合學生實際情況的策略。 對寫字教育涉及的各種理論問題與操作策略做進一步的深入研究。”，逐步形成學校寫字教學特色，豐富學校的文化內(nèi)涵，提升學校的文化品位，促進學校的校園文化建設(shè)，充實學校的辦學特色?！辈簧賴鴥?nèi)專家也表明，學習漢字有利于人的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于啟迪思維促進智能的發(fā)展。因此，寫字教學應(yīng)努力喚起學生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學生心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，從而培養(yǎng)學生書寫的能力。 國內(nèi)外相關(guān)研究理論：（1）美國發(fā)展心理學家加德納認為：適當?shù)慕虒W和訓練可以使人的每一種智能發(fā)到最高水平。提高課堂教學水平，并對實施研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，促進教師專業(yè)成長。寫字對小學生的心理品質(zhì)的形成意義更為深遠。寫字也是一個創(chuàng)造過程，從中可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 有助于培養(yǎng)學生良好的行為習慣。抓好寫字教學，促進學生了解中國書法藝術(shù)，熱愛和傳承中國書法藝術(shù)。指導每一個孩子寫一手好字就是為每一個孩子的終身發(fā)展打造了一塊非常結(jié)實的奠基石。正因為如此，漢字書法作品經(jīng)常被當作珍貴的禮品饋贈友人；也正因漢字有如此的魅力，東亞、東南亞乃至世界許多國家都有研究漢字書法的機構(gòu)、團體，還有不少留學生來我國專門學習和研究漢字書法。作為傳統(tǒng)文化之一的漢字書寫藝術(shù)，是我?guī)浊晡幕慕Y(jié)晶，是世界藝術(shù)之林的奇葩。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、選擇性、創(chuàng)造性。同時，寫字與美育又有著密切的聯(lián)系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。結(jié)合《語文課程標準》對寫字教學的要求，及目前寫字教學中存在的問題，我們經(jīng)過深入思考，決定把《小學語文素養(yǎng)視野中的寫字教學實踐研究》作為我們的研究課題。目前，烏魯木齊市寫字教學也有不盡人意的地方。字跡潦草，字形失去控制，歪歪斜斜。學習寫字還具有教育性，我們教育工作者抓寫字教育，弘揚祖國書法藝術(shù)的傳統(tǒng)，使之后繼有人，更重要的是為了通過寫字提高一代新人的素質(zhì)。它千變?nèi)f化的筆姿和結(jié)構(gòu)態(tài)勢，足以涵盡一切自然物象和人類創(chuàng)造的博大精深的文明事物，它不是詩，卻有詩的諳味；它不是畫，卻有畫的意境；它不是歌，卻有歌的旋律，祖國的文字具有嚴肅性：它代表著民族的尊嚴、民族精神，寫好民族文字，是熱愛祖國的表現(xiàn)，規(guī)范、工整、美觀的字，是一個人的第二形象。然而，日前中國教育學會關(guān)于寫字和書法教育現(xiàn)狀的一項調(diào)查表明，中小學生漢字書寫情況愈來愈差，出現(xiàn)了危機，主要表現(xiàn)是：書寫不規(guī)范，不工整，不美觀。在剛修訂的新課標中，對識字、寫字也提出了更高的要求，指出要正確、規(guī)范的寫字并把字寫美觀，同時強調(diào)寫字要著重培養(yǎng)學生書寫規(guī)范的意識，重視良好寫字習慣、寫字姿勢的養(yǎng)成。教師更忽視從嚴謹?shù)膶懽纸虒W中培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思想品質(zhì)，提高學生的審美情趣，發(fā)展小學生的語文素養(yǎng)。要練好字，決非一朝一夕就能奏效 的，需要長期的鉆研和磨練，需要 “滴水穿石”之功，習字的過程是檢驗毅力的手段，是磨練意志的途徑，字的好壞或多或少地反映了一個人是否具有敢于戰(zhàn)勝困難、百折不撓、力爭上游的精神。 主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。 2002年9月中宣部、教育部制定并印發(fā)的《中小學開展弘揚和培訓民族精神教育實施綱要》中提出要把弘揚和培育民族精神納入中小學教育全過程的各個環(huán)節(jié)，各個方面，強調(diào)要加強中小學生對中國傳統(tǒng)文化的學習和傳承。漢字與其他文字相比，有藝術(shù)表現(xiàn)的優(yōu)勢，楷、草、隸、篆，形態(tài)萬千，不拘一格。學習寫字不僅要練手、練眼，更要練心，需要學生大量的實踐和閃光靈感，以透悟藝術(shù)規(guī)律，掌握精熟技巧，提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格，進而培養(yǎng)學生具有漢字書寫所需的多種素質(zhì)(如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、思想素質(zhì)等)，達到健身怡情的目的，從而提高學生的綜合素質(zhì)。不僅在世界上產(chǎn)生了廣泛的積極影響，而且有著啟德、益智、審美、健體的功能。引導學生“認認真真寫字，堂堂正正做人”。在觀察中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律和寫法特征，同時培養(yǎng)了學生細致敏銳的觀察力，以養(yǎng)成良好的細心觀察事物的好習慣。我國自古以來就有“字如其人”之說，通過漢字的書寫既可以陶冶學生的情操，磨煉學生的意志，也有利于培養(yǎng)學生