【正文】 講”……教材無非是個例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目標(biāo)精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。一方面，學(xué)生的知識、經(jīng)驗、能力的提升需要一個指導(dǎo)的過程；另一方面，學(xué)生的自覺性不是很高，自制能力差，對自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強。自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的指導(dǎo)。這種觀點其實是對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種誤解。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知，其他的一切活動也都將會成為“空中樓閣”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。新的課程標(biāo)準把情感態(tài)度和價值觀等人文因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中以下幾個方面的問題，值得引起我們的關(guān)注與思考。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。隨之而來在全國推廣的課改，讓每一個困惑中的語文教師眼前一亮，看到了新的教育理念給語文教學(xué)帶來的希望之光。表現(xiàn)出幾個方面的問題，值得引起我們的關(guān)注與思考。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化。因此，怎么評價教學(xué)效果更有說服力也是我們需要通過實踐不斷摸索的一個方面。（二）目前遇到的問題實事求是地講，我們的課題所面對的是所有語文教師都在面對的問題，怎樣能比一般的教師做得更為切實是我們一直在思考的問題。3月，我校與安亭、遠東學(xué)校開展了三校聯(lián)動教學(xué)研討活動，本人執(zhí)教了三年級《南極風(fēng)光》一課。她經(jīng)過十年不懈研究撰寫了《重建教學(xué)價值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評價觀》，這些都有利于本課題的研究。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。章曉穎：課題全程策劃方案制定與結(jié)題報告 劉琴：語文課堂教學(xué)中有效提問方法的研究 黃菊英：小學(xué)語文課堂有效練習(xí)的設(shè)計策略研究 黃秀娟：語文課堂中對學(xué)生評價的有效性的研究 張輝：激活課堂教學(xué)活力有效方法的研究姚平：小學(xué)高年級語文教學(xué)目標(biāo)制定有效性的研究 張燕：反思教學(xué)在實踐中有效性應(yīng)用的研究楊?。赫Z文課堂教學(xué)中教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的研究 陳佩芳：小學(xué)語文教材解讀有效性的研究搜集資料，開拓思路，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。除此之外，還有比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生就要采取措施，由淺入難，慢慢引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中可以抓住一兩個典型的學(xué)生進行追蹤研究，掌握個案動態(tài)發(fā)展，提出針對性的教育措施，做到因材施教。建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己的活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。反饋的適時性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對性是課堂教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。（4）有效手段在教學(xué)過程中選用恰當(dāng)?shù)妮o助手段，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間，提高課堂教學(xué)的效率。教師根據(jù)不同文章的特點選擇有效的教學(xué)方法（如：問題教學(xué)法較適于比較理性的文章；讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章。（2）有效訓(xùn)練根據(jù)教材特點，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的等設(shè)計練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學(xué)生科學(xué)、快捷地學(xué)會運用規(guī)范的語言表情達意。課題組重點研究以下幾個問題：（1）有效提問語文課堂教學(xué)提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋的一個重要手段。課題組將重點研究科學(xué)的、適切的教學(xué)目標(biāo)的制定策略。（2）有效教學(xué)目標(biāo)的制定策略教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?！狙芯績?nèi)容】有效教學(xué)準備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。通過組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。通過對課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對有效課堂教學(xué)必要性的認識，提升教師的理念。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。（二）本課題研究的價值進行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)計一系列合理、科學(xué)的操作程序與實施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有無進步或發(fā)展（包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面），是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。據(jù)此，本人確立了“新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究”這一課題。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有無進步或發(fā)展（包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面），是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學(xué)有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。（5）過分張揚語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學(xué)科的內(nèi)容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學(xué)科特點。（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實，不到位。新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發(fā)現(xiàn)我們常態(tài)下的語文課堂教學(xué)存在著不少問題：（1）三維目標(biāo)割裂，不明確，不符合學(xué)生實際?！闭Z文課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低。總結(jié)研究成果把整個課題研究加以歸納、整理，撰寫結(jié)題報告。四、今后打算豐富借鑒視野不但要借鑒國內(nèi)的語文課堂教學(xué)經(jīng)驗，而且要開闊眼界，放眼世界，研究世界各**語教學(xué)的經(jīng)驗，從中外母語的比較研究中獲得可借鑒之處。比如，把機械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的語文實踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習(xí)變成動態(tài)的語文實踐。但無論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語言訓(xùn)練的時效性。譬如，從訓(xùn)練對象的多少看，有個別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練。再次，要選擇合適的訓(xùn)練方法。三是發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點。我們要經(jīng)常關(guān)注三個“點”：一是找準聽說讀寫的附著點。另外，確定課時訓(xùn)練目標(biāo)時，必須把文本的語言特點與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)?！坝?xùn)練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。另一方面教師要重視拓展提問。這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考力和表達力，使他們對文本的理解更為深入透徹。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。思辨性“淺”是提問的大忌?！扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過仔細思考才能發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。設(shè)計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。探究性高，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向?qū)W生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。需要綜合處理全文的主要信息方能解決問題。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。（三）有效提問的策略美國教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要注意層次性。分析學(xué)生實際，為學(xué)生找準真實的學(xué)習(xí)起點。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。在具體的教學(xué)過程中，知識教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，并通過一定的教學(xué)策略使其得以實現(xiàn)。認真解讀、熟記課程標(biāo)準，形成對課程標(biāo)準的高度敏感性和自覺性。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導(dǎo)”。這樣才能理清語文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進的過程中整體推進，使教學(xué)形成一個有序、有機的整體。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時理解文章的重點?！碑?dāng)然，強調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。因為，只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解。（2）撰寫論文，進行結(jié)題論證。（3）將有效的教學(xué)策略加以推廣，全面開展課堂教學(xué)實踐。反思調(diào)整階段(2008年11月——2009年6月)（1）繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀，對研究過程進行動態(tài)調(diào)整，使之更趨合理。（2）立足課堂，認真實踐。（3）制定課題實驗方案，落實人員分工。（三）研究步驟準備階段(2007年9月——2008年3月)（1）資料文獻的準備，信息收集。（二）研究內(nèi)容與方法有效教學(xué)準備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略（2）有效教學(xué)目標(biāo)的制定策略有效教學(xué)實施策略研究通過一課不同教法教、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，著力研究課堂教學(xué)行為的有效性。通過組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。通過對課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對有效課堂教學(xué)必要性的認識，提升教師的理念。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。進行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)計一系列合理、科學(xué)的操作程序與實施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。我想這些正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)效率不太高的主因。（4）為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。（2）教學(xué)內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，對語文課堂有效性的研究