【正文】 教學行為展現出來的，教師是課堂教學的主導，教師的行為決定了學生課堂學習的效率和質量，在某種程度上也決定了學生對知識的興趣。（5）課堂上學困學生得到了適當的幫助，有所進步課堂上學困學生得到了有效的指導和幫助，有發(fā)表見解、板演、提出問題的機會，學習動機被有效的激發(fā)，有了進一步發(fā)展的空間和進步愿望。（3）學生在課堂上進行了有效的訓練，90%以上的學生按要求完成了基本訓練（實驗）內容為鞏固所學知識，課堂上對學生的訓練體現了分層要求，90%以上的學生按教學目標要求當堂完成了基本的訓練（實驗）內容，形成了一定的技能。（1）90%以上的學生認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發(fā)言，認真讀書、書寫或做實驗學生總體有強烈的學習動機和良好的學習習慣，能夠認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發(fā)言，認真讀書、書寫或做實驗，學習方法得當，完成課堂練習。（二）學習達成狀態(tài)課堂教學激發(fā)學生參與交往、積極思考的目的是使學生掌握一定的知識，并產生進一步學習的動力。（5）學生在探究學習的過程中能發(fā)現、提出問題課堂上出現了適當的疑難情境，學生能夠在教師的引導下，通過觀察、類比、自主學習、相互討論、實踐操作等多種方式經歷探索知識的過程，發(fā)現和提出有價值的問題，找到新舊知識的結合點，借助舊知識的遷移作用學習新知識。整個學習進程活而不亂、緊張有序。學生對所學內容與學習方式感到興奮、愉悅，上課時注意力始終比較集中，表現出較強的求知欲和好奇心，并能保持進一步學習的愿望；學生全員、全程參與學習活動，而不是只通過少數學生的發(fā)言來維持師生之間的交往。每個學生在集體中都能大膽地發(fā)表個人見解，對于每個學生提出或回答的每一個問題，無論對錯，都能夠得到同樣的尊重與正確的回應；每個人在集體中都能感受到別人的重視、關心和支持，沒有出現個別學生被冷落、歧視、諷刺、譏笑的現象。在教學中應該盡可能的引發(fā)學生的思考和參與，使學生始終處于積極思考、積極參與的學習狀態(tài)。二、新課程課堂教學評價標準操作說明（）參與交往及思維狀態(tài)狀態(tài)沒有學生積極參與交往的課堂，就談不上是有效教學。一、新課程課堂教學評價的核心理念以學生在課堂教學中的學習狀態(tài)評價課堂教學，即以“學”評“教”是新課程課堂教學評價改革的核心理念。第四篇：新課程課堂教學評價標準新課程課堂教學評價標準有效的課堂教學評價是新課程理念轉化為教學行為的保證。對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標準，從嚴要求。(4)優(yōu)質競賽課評價。突出“示范性”，倡導學習者學其方法、學其風格。為培養(yǎng)骨干教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。把語文課堂教學評價的要點與研究課的要點結合起來，使研究課的研究主題深人人心。在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經常開展上語文專題研究課的活動。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。(1)隨堂聽課評價。這樣的評課，既可以發(fā)揮上課教師的主動性，體現教學評價的個性，又能發(fā)揮集體智慧，體現出評價的共性。需要時，還可以采用辯論的形式。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標準都有所了解的基礎之上。聽課后這些方面的人員根據自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。(2)主體評價。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現象，避免評課的片面性和主觀性。課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之后主要由執(zhí)教者依據語文(課程標準)和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學準備、教學設計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。四、小學語文課堂教學評價實施 1．多元互動評價。三、小學語文課堂教學評價內容小學語文課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教學基本功、教學效果等方面的內容。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。4．有效性原則。關注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發(fā)展的目標，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。發(fā)揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質量上，放在教師的綜合素質上，放在教師的專 業(yè)發(fā)展上。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業(yè)發(fā)展。2．發(fā)展性原則。學生自主思考、探究學習。學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標準和評價方式勢在必行。在新的教育形勢下，在新的(課程標準)要求下，建立以促進小學語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學評價體系，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。課堂教學中蘊含著眾多的教學規(guī)律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。第三篇：新課程標準下小學語文課堂教學評價新課程標準下小學語文課堂教學評價一、小學語文課堂教學評價目的學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。王 瑋 參考文獻：孫雙金提供探究的時空——讓學生勤于探究。設計探究的問題——讓學生善于探究。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中，6 這種需要特別強烈。探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學習活動，不僅有利于喚醒學生的無知意識、促進學生思維能力的最佳發(fā)展，而且有利于學生理解知識之間的內在聯系、養(yǎng)成學生良好的人格品質。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，朗讀應成為小 學閱讀教學的主旋律，“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學特別是詩歌教學的基本途徑。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節(jié)奏。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。”而且《義務教育語文課程標準》中，從心理學角度來描述語文教學過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。三是開發(fā)自己的書（根據學校特色，開發(fā)校本課程，以發(fā)展學生的個性特長）。二是關注無字之書（教學起源于 勞動、生活，理應回歸生活。開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由“教教材”轉變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外。”等等，各具特色，開放多變。開放的教學課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，構建起開放的教學課型；二是指不搞統(tǒng)一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。比如，課前向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的。”在教學中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內容等方面實施開放策略：教學時空的開放，以拓寬學習時空，讓學生時時處處可以學語文。三、語文新課堂應該是一個開放的課堂新課程所追求的教學的開放性主要體現在教學觀念、教材內容、學習方式和教師心態(tài)的開放等方面?？傊?，新課程背景下的語文教學，在方式上不應再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。??不管哪一種教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的本質性的標識。二、語文新課堂應該是一個對話的課堂對話教學是在新課程背景下出現的一種新的教學形態(tài)，是相對于傳統(tǒng)的“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。作為教師，我們永遠也不要對學生說“你不行。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把