【正文】 式，我把它稱為教學(xué)模式（一），今后我打算搞一個(gè)系列，從課型上搞如新授課、講評課、復(fù)習(xí)課等，從文體上搞如古文、詩歌、散文、作文等，就某一類推出一個(gè)課例。抽到同一課題的其他小組，如有異議或補(bǔ)充可進(jìn)行展示，觀點(diǎn)相同者不再展示。同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。第二板塊合作探究要求：組長要認(rèn)真組織本組的合作交流，每位同學(xué)都要發(fā)言。把你的見解形成書面提綱，以便于交流。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：第一板塊自主探究要求：把課文朗讀一遍。我認(rèn)為四環(huán)節(jié)是比較便于操作的，同時(shí)也符合學(xué)生的邏輯習(xí)慣。把有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示是需要有教學(xué)魄力的，同時(shí)這也是一種教育智慧。我們不要貪多圖快，課堂學(xué)習(xí)的主人只能是學(xué)生，學(xué)習(xí)別人是替代不了的，特別是語文，他需要一個(gè)人認(rèn)真的閱讀文本，認(rèn)真的思索回味，閱讀的過程可在思想上受啟迪，可借鑒別人的寫法，并把自己閱讀后的見解寫出書面文字，然后慢慢提高自己的語文素養(yǎng)。有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：我要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)前一定要先朗讀文本，確定學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，同時(shí)我要求學(xué)生的發(fā)言不能脫離開文本，必須在文本中找到依據(jù)。課堂的學(xué)習(xí)我們不能脫離文本空談，應(yīng)該是手不離書，眼不離文，言必有據(jù)。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：在自主學(xué)生環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生把自己的見解形成書面文字；在小組合作探究環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生把本組的成果形成書面文字和提綱，在展示時(shí)要拿著書面文字；在課堂鞏固提高環(huán)節(jié)我要求學(xué)生：請你把自己在剛開始所寫的文字材料進(jìn)行重新整理，形成一篇小短文。所以如果一節(jié)課沒有學(xué)生動(dòng)手寫作將是有缺憾的。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)語文和學(xué)英語是不同的，語文是我們的母語，我們判斷一個(gè)人的語文水平是否高，重點(diǎn)不在于他的口語運(yùn)用能力，而在于書面語的運(yùn)用能力，這也是重點(diǎn)測試的部分。抽到同一課題的其他小組，如有異議或補(bǔ)充可進(jìn)行展示，觀點(diǎn)相同者不再展示。這不是老師的炫耀，而是有助于學(xué)生提高認(rèn)識，當(dāng)然老師的認(rèn)識高度要在學(xué)生之上。老師如果只是說“好”“請坐”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是很貧乏的，理想狀態(tài)是老師和學(xué)生應(yīng)該爭論交流。師生交流和共同展示是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的精彩處往往在此。同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：組長要認(rèn)真組織本組的合作交流，每位同學(xué)都要發(fā)言。表現(xiàn)為剛讓學(xué)生合作老師就喊停，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間；另外學(xué)生合作沒有課題，沒有老師的有效指導(dǎo)，小組內(nèi)部合作沒有有效地組織，而是大喊一通完事。實(shí)踐也證明小組充分合作，對于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，對于寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)造，對于保證課堂效益的最大化都將起到至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐也證明，這是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。時(shí)間為6分鐘。讀完的小組到講臺領(lǐng)取探究課題，每位同學(xué)就領(lǐng)到的課題進(jìn)行自主探究。在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和出示本節(jié)課的探究課題后，要給學(xué)生充分的時(shí)間來讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，這是非常關(guān)鍵的，它昭示著學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。有人說“全文突出了儒家的禮樂治國的理想”請你在文中找出依據(jù)來支持這一觀點(diǎn)。當(dāng)子路說完自己的理想后，夫子“哂”之，請你就“哂”字來分析孔子的做法是否合理？通過本文的學(xué)習(xí)，你覺得孔子哪些地方可取，哪些地方不可取。剛開始我設(shè)計(jì)了十一個(gè)課題，后來逐步壓縮成九個(gè)，后來經(jīng)過和學(xué)生交流，這九個(gè)課題要么他們感到?jīng)]話說、要么不感興趣，我吸取他們的建議，和同學(xué)共同備課，最后把課題再次壓縮為三個(gè)，前后反復(fù)幾次的磨合，讓我深深感到課堂探究課題的設(shè)定是多么關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的好整個(gè)課堂就會(huì)頓然聲色。所以探究課題的質(zhì)量高低將直接影響課堂的教學(xué)效果。有探究課題。課堂學(xué)習(xí)開始時(shí)一定要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)有助于提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成也是判斷這一課是否高效的主要依據(jù)；同時(shí)如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取哪些教學(xué)活動(dòng)，也最好明確出來，算是導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在你導(dǎo)學(xué)案一步步的引領(lǐng)下去達(dá)成要達(dá)成的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面我結(jié)合自己的公開課來具體談一下“八有四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，也算是對這一課的教學(xué)反思?！鞍擞兴沫h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式在我的公開課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中已得到初步的體現(xiàn)，當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我的課堂設(shè)計(jì)理念就是“八有四環(huán)節(jié)”。下面我把自己正在摸索的所謂課堂教學(xué)模式寫下來，希望得到各位老師的指點(diǎn)。我作為名師工作室的學(xué)員之一，也時(shí)時(shí)在思考著一個(gè)問題——什么模式才是適合我們的課堂教學(xué)模式。語文課堂教學(xué)效率的高低直接影響語文教學(xué)效率的高低，基于此，關(guān)注課堂教學(xué)已成為語文教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，并把它作為提高語文教學(xué)效率的有力抓手。《“八有四環(huán)節(jié)”教學(xué)法——高中語文課堂教學(xué)模式探索（一）》據(jù)徐光華的分析，我國“二十年來對于語文教學(xué)模式的各種探索，基本上是以提高語文教學(xué)的效率為宗旨的”。綜上所述，“未來社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。自我反思的形式不拘一格，可以用口頭回答的形式，可以用整理筆記的形式，也可以用靜靜思考的形式?！币簿褪钦f，每日反思自己的學(xué)習(xí)成果，不斷修正，就會(huì)變得學(xué)問淵博，品德高尚?！边@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系。五．設(shè)置以反思提高為尾聲的自我總結(jié)階段，使語文課堂教學(xué)落到實(shí)處。在低回凄切的哀曲中進(jìn)入夢鄉(xiāng)：軒窗下，那是妻子正在梳洗，是那樣的熟悉,那樣的真切.“好夢留人睡”,可好夢也容易醒,醒來卻只有孤身一人,只有無言的淚，帶著思念，帶著感傷，流淌，流淌??直到心靈的深處?！薄鞍??你怕是要不認(rèn)識我了，歲月的流逝染白了我的發(fā)際，時(shí)光的消磨已污濁了我的面容，我只與蒼老、凄涼為伴。因?yàn)槲遗拢遗履前割^只有青燈殘卷，沒有你研墨鋪紙的婀娜身影，這不是叫我肝腸寸斷嗎？可我又如何不想你？茫茫的曠野是如此的空蕩，這么靜謐，這么冷清，這么讓人悚然。佳作展示:傾聽蘇子的心聲“十年的時(shí)光啊，就這樣無情地逝去。例如，在《江城子學(xué)生經(jīng)過思維的訓(xùn)練，寫作的提升，一定會(huì)有課堂表現(xiàn)的沖動(dòng)。）(二)疑點(diǎn)討論：簡要說說本詞的在表達(dá)情感方面采用了哪些藝術(shù)手法?(虛實(shí)相生，想象豐富)通過課堂探究，學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上積極思考，熱烈討論，充分認(rèn)識到：作者感情一浪高過一浪，把夢前（難遣愁情），夢中（愁腸百結(jié)，）夢后（愁腸寸斷）的深情一步步推向高潮；這深摯的情感，是通過豐富的想象表現(xiàn)出來的。詞人可謂俠骨柔情，他把對亡妻的滿腔哀怨化為動(dòng)人的詞句，詞風(fēng)清麗纏綿，一反豪壯之態(tài)。例如，《江城子而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。三．設(shè)置以文本探究為重點(diǎn)的討論活動(dòng)，使語文課堂教學(xué)有聲有色。3．精心準(zhǔn)備成果展示。兩處細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生朗讀品味，從而得出：這既是對梁先生痛心疾首，無可奈何心情的描寫，又是對梁先生建筑成就和高尚品德的贊頌?！钡诙幖?xì)節(jié)是在文革期間，他的設(shè)計(jì)原稿被批斗者扔在地上，踏上很多腳印。這一環(huán)節(jié)切記言必有據(jù)，自圓其說。2．精心實(shí)施討論活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組一般不超過6個(gè)人，組內(nèi)民主選舉組長1名，負(fù)責(zé)小組的總體學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律監(jiān)督；選舉副組長1名，負(fù)責(zé)小組的討論情況匯總。”這就是說，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”，學(xué)生的主動(dòng)參與意識提高了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，創(chuàng)造潛能就會(huì)不由自主的激發(fā)出來。二．設(shè)置以學(xué)生活動(dòng)為主線的教學(xué)板塊，使語文課堂教學(xué)氣氛熱烈。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能準(zhǔn)確分析詩中所蘊(yùn)含的迷惘感傷而又期待的情懷，堅(jiān)定自己為理想執(zhí)著追求的精神。教學(xué)此詩，既要學(xué)會(huì)賞析詩歌的一般技能，又要接受一定的挫折教育和美學(xué)熏陶。當(dāng)時(shí)全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。所謂三維目標(biāo)，是指從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對語文課堂進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，是語文課堂從單調(diào)平面的教學(xué)向豐富立體的教學(xué)轉(zhuǎn)變。下面，我將結(jié)合語文教學(xué)案例對這種語文課堂教學(xué)新模式作出闡釋。既要改革以教師為主角不顧學(xué)生感受的注入式教學(xué)，又要反對以學(xué)生為絕對中心的散漫式教學(xué)。當(dāng)代教育學(xué)的研究成果表明，“教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系?！娟P(guān)鍵詞】語文新課程改革課堂教學(xué)模式《高中語文新課標(biāo)》明確指出：“建設(shè)高中語文課程，應(yīng)正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。此次研究所需費(fèi)用總計(jì)為6000元。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲望。六、研究的成果預(yù)計(jì)對新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時(shí)達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。第四階段：總結(jié)階段。第三階段：統(tǒng)計(jì)分析階段。第二階段：實(shí)踐階段。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。（二）研究的實(shí)施階段第一階段：準(zhǔn)備階段。研究的人員：XXX學(xué)院外國語學(xué)院2008級本科三班英語教育方向全體學(xué)生（總共10名）。研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對象，主要通過實(shí)驗(yàn)法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價(jià)體系，更好的實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)。四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)