【正文】 （1）教師用1分鐘時(shí)間歸納總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，規(guī)律，公式以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，要求學(xué)生記住并在后面的鞏固學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握。（1）通過(guò)組間交流、批改，正確的或不能確定的答案及問(wèn)題已經(jīng)比較清晰。（3）若涉及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)共同完成。問(wèn)題導(dǎo)引，溫故知新。問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固、了解與評(píng)價(jià)，教師必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭(zhēng)將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。（2）要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，題型、份量、難易要適當(dāng)，不能盲目地不加選擇地搬用、復(fù)制不切學(xué)生實(shí)際的資料。一案→《學(xué)習(xí)方案》三單→《問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題解決—評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》（一）《學(xué)習(xí)方案》作為結(jié)構(gòu)化備課的主體，其內(nèi)容包括可型、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備等；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中要有程序要素、時(shí)間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為、學(xué)生行為等。二是組織領(lǐng)導(dǎo)能力。我們xxx組講解完畢?？梢哉f(shuō)高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。發(fā)言人要整理本組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)并形成書面提綱。我們?cè)诮庾x文本時(shí)應(yīng)該保證整個(gè)課堂不游離文本，并且能夠讓學(xué)生對(duì)文本有深度解讀，有整體的把握。有師生交流和共同展示。有學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。我給自己的課堂教學(xué)模式命名為“八有四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，八有即有學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案有探究課題有學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究有學(xué)習(xí)小組合作探究有師生交流和共同展示有學(xué)生動(dòng)手寫作有學(xué)生對(duì)文本的誦讀有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示；四環(huán)節(jié)即自主探究合作探究成果展示鞏固提高。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這堂課的文本探究部分我是這樣設(shè)計(jì)的：(一)學(xué)生問(wèn)題展示:？2.“不思量，自難忘”既然“不思量”,為何又“自難忘”,這是否矛盾?“塵滿面，鬢如霜”？？5.“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，那么刻骨的思念，為什么相逢無(wú)語(yǔ)呢？（以上問(wèn)題是學(xué)生隨機(jī)提出，由學(xué)生合作解決。預(yù)習(xí)學(xué)案的研究討論，課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)的探究，課文細(xì)節(jié)的深入研究，都要在組內(nèi)展開(kāi)熱烈的討論。一．設(shè)置以切合學(xué)生實(shí)際為序曲的三維目標(biāo)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有的放矢。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。研究的內(nèi)容：（1）針對(duì)攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用?！本V要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。它是發(fā)展性教學(xué)方法的一個(gè)基本因素。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。宋代朱熹說(shuō)過(guò)“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須學(xué)會(huì)閱讀。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，以面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)為主要特征。同時(shí)，自覺(jué)地把自己看作是受教育者，積極尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)?！币虼?，他提出，要在新知識(shí)和原有知識(shí)之間架設(shè)一座“知識(shí)橋梁”，并把它稱之為“先行組織者”。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無(wú)味或畏難而退。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。正確地說(shuō)，它包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)人的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文新課程改革課堂教學(xué)模式《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出：“建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。二．設(shè)置以學(xué)生活動(dòng)為主線的教學(xué)板塊，使語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛熱烈。三．設(shè)置以文本探究為重點(diǎn)的討論活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有聲有色。因?yàn)槲遗拢遗履前割^只有青燈殘卷，沒(méi)有你研墨鋪紙的婀娜身影，這不是叫我肝腸寸斷嗎？可我又如何不想你？茫茫的曠野是如此的空蕩，這么靜謐，這么冷清，這么讓人悚然?！丁鞍擞兴沫h(huán)節(jié)”教學(xué)法——高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探索（一）》據(jù)徐光華的分析，我國(guó)“二十年來(lái)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)模式的各種探索，基本上是以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率為宗旨的”。所以探究課題的質(zhì)量高低將直接影響課堂的教學(xué)效果。實(shí)踐也證明小組充分合作，對(duì)于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)造，對(duì)于保證課堂效益的最大化都將起到至關(guān)重要的作用。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)語(yǔ)文和學(xué)英語(yǔ)是不同的，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，我們判斷一個(gè)人的語(yǔ)文水平是否高，重點(diǎn)不在于他的口語(yǔ)運(yùn)用能力，而在于書面語(yǔ)的運(yùn)用能力，這也是重點(diǎn)測(cè)試的部分。我認(rèn)為四環(huán)節(jié)是比較便于操作的，同時(shí)也符合學(xué)生的邏輯習(xí)慣。（2）學(xué)科長(zhǎng)：就是組內(nèi)科代表，根據(jù)學(xué)生各科成績(jī)的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，負(fù)責(zé)該學(xué)科在組內(nèi)的引領(lǐng)作用，主持問(wèn)題討論，幫助同學(xué)釋疑，作業(yè)收交和導(dǎo)讀單的檢查預(yù)習(xí)情況，批改工作。從常規(guī)的衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。對(duì)于小組獎(jiǎng)勵(lì)，方式可以多種多樣。只有這樣，我們才能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間出現(xiàn)的矛盾，才能確定教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生需要學(xué)什么、教師需要教什么的問(wèn)題。教師要有全員學(xué)生參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的“動(dòng)”，隨心所欲的“說(shuō)”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動(dòng)求知，以學(xué)促教。引導(dǎo)展示的學(xué)生在展示時(shí)，點(diǎn)其他小組成員完成問(wèn)題，提出和其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)對(duì)抗。一、“四步范式教學(xué)”的含義教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，確定課堂教學(xué)三維目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)供學(xué)生前置學(xué)習(xí)的《自學(xué)導(dǎo)引》學(xué)案，在班級(jí)建立穩(wěn)定的且能夠互幫互助的彈性合作學(xué)習(xí)小組，培育起操作簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同的課型，如新授課、作業(yè)課、復(fù)習(xí)課等靈活選擇應(yīng)用“學(xué)生自學(xué)——分組合作研討、交流展示——教師適時(shí)點(diǎn)撥——應(yīng)用反思”四步教學(xué)模式。重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。小組展示，生成問(wèn)題。第四步：反思。教師的點(diǎn)撥講解要根據(jù)學(xué)情適時(shí)介入，當(dāng)好導(dǎo)演，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，積極引導(dǎo)好學(xué)生的思維發(fā)展方向，學(xué)生已學(xué)懂的堅(jiān)決不講，無(wú)論怎樣也學(xué)不懂的堅(jiān)決不講，確保課堂實(shí)現(xiàn)精講、精煉、精評(píng)、堂堂清的教學(xué)佳境。（4）采取最優(yōu)的方法，根據(jù)課標(biāo)要求，教師要抓住關(guān)鍵，抓大放小，精講學(xué)生共同存在的問(wèn)題，讓部分學(xué)生產(chǎn)生頓悟。（4）各組長(zhǎng)要同步做好記載。（1）訓(xùn)練題要重基礎(chǔ)，重能力。正是基于上述理念，我們遠(yuǎn)學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改經(jīng)驗(yàn)，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)先后提出了“三精一清”（學(xué)生精練、教師精講、堂堂清）教學(xué)理念，以及“三個(gè)三分之一”（學(xué)生自學(xué)不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學(xué)生訓(xùn)練不少于三分之一）教學(xué)要求。保證了課堂的快節(jié)奏，高效率。（三）如何設(shè)計(jì)與使用《問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單》模塊分四部分：教師生成問(wèn)題 學(xué)生生成問(wèn)題 挑戰(zhàn)性問(wèn)題（問(wèn)題訓(xùn)練）（展示六字訣展思論評(píng)演記）展示環(huán)節(jié)非常重要：交流展示是整個(gè)課堂的主旋律，學(xué)生的動(dòng)應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。備學(xué)生要全面了解學(xué)生，做到“五清”：知識(shí)底子清、認(rèn)知心理清、學(xué)習(xí)態(tài)度清、可接受程度清、環(huán)境影響清。評(píng)價(jià)的形式是發(fā)展性評(píng)價(jià)，包含課前、課中和課后三個(gè)階段，課前主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課中主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)流程中的表現(xiàn)，課后主要是評(píng)價(jià)學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案的情況。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無(wú)止境、永不言敗等。也真正意義上實(shí)現(xiàn)了兵教兵、兵練兵、兵正兵的目的。進(jìn)年來(lái)，我們教研室和全國(guó)各地一道積極探索，努力耕耘，有了一定的成果。把有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示是需要有教學(xué)魄力的，同時(shí)這也是一種教育智慧。抽到同一課題的其他小組，如有異議或補(bǔ)充可進(jìn)行展示，觀點(diǎn)相同者不再展示。新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐也證明，這是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。有探究課題。綜上所述，“未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。佳作展示:傾聽(tīng)蘇子的心聲“十年的時(shí)光啊，就這樣無(wú)情地逝去。3．精心準(zhǔn)備成果展示。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能準(zhǔn)確分析詩(shī)中所蘊(yùn)含的迷惘感傷而又期待的情懷，堅(jiān)定自己為理想執(zhí)著追求的精神。此次研究所需費(fèi)用總計(jì)為6000元。（二）研究的實(shí)施階段第一階段：準(zhǔn)備階段。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時(shí)俱進(jìn)及開(kāi)拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。布魯納曾經(jīng)提倡在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法。討論能促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到高度發(fā)展，而一個(gè)人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語(yǔ)能力。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購(gòu)買。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的首要條件就是學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，能用來(lái)同化新知識(shí)。它一方面表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)程的支配與控制權(quán)力，另一方面表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅是教學(xué)形式的問(wèn)題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。能夠理解和辨析重點(diǎn)字、詞、句的確切含義，能夠把握和領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。一切學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終。并及時(shí)對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。一種是在一課或一單元結(jié)束時(shí)將知識(shí)歸納成為一個(gè)體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生自己完成，并采用他們自己認(rèn)為最合適的方式加以表達(dá)。最早進(jìn)行教育模式研究的是美國(guó)的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計(jì)課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。就教學(xué)工作而言，面對(duì)新形勢(shì)，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項(xiàng)研究對(duì)于我們英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。例如《雨巷》這首詩(shī)寫于1927年夏天。例如，《第十二座雕像》中課文中有兩處特別傳神的描寫梁思成先生流淚的細(xì)節(jié)，一處是毀城的炮聲令梁先生保護(hù)北京古城墻的計(jì)劃失敗之時(shí)，他流著淚說(shuō)：“拆掉北京的一座城樓，就像割掉我的一塊肉；扒掉北京的一段城墻，就像剝掉我的一層皮