【正文】 效果的最佳途徑。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學生的學習方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。三、研究的意義教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩。“問題主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養(yǎng)具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發(fā)現(xiàn)、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。新型教學模式。如果教師注意調(diào)動學生的學習主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學生素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育。改變傳統(tǒng)的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結(jié)構(gòu)范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。”然而由澳大利亞悉尼大學鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內(nèi)容。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。在世紀之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。我所提到的課堂教學模式只是各種模式中的一個相對模式，或者說是我所主導的教學模式，語文教師完全可以在新課程理念的指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文課堂教學百花齊放的新局面。通過發(fā)現(xiàn)探索就真正實現(xiàn)了學生能力的遷移。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。布魯納曾經(jīng)提倡在教學中采用發(fā)現(xiàn)法。發(fā)展探究發(fā)展探究就是引導學生通過自主學習，討論總結(jié)出新的知識規(guī)律，來發(fā)現(xiàn)探究更新的問題。再一種是通過在學習基礎(chǔ)上解決一個典型問題?？蓺w納為三種:一種是課堂討論結(jié)束時的即席歸納，由師生雙方共同完成。這些心理學家都把結(jié)構(gòu)看成為學習認識的最重要結(jié)果。遵循基本結(jié)構(gòu)，有利于理解、記憶、溝通、達到舉一反三，實現(xiàn)遷移。皮亞杰認為，人們在學習中通過同化和順應(yīng)將原有認知結(jié)構(gòu)變?yōu)樾碌恼J知結(jié)構(gòu)。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。討論能促使學生的口頭表達能力得到高度發(fā)展，而一個人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語能力。此外，討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。在討論中，學生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達能力。同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下，以學生為主體，經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法?！庇懻摫嫖鲇懻摫嫖鍪菍W生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購買。也應(yīng)帶有很強的邏輯性、步步深入，循序漸進。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。學習過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學生在自主學習的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁”。這樣的學習具有積極意義?！币虼?，他提出，要在新知識和原有知識之間架設(shè)一座“知識橋梁”，并把它稱之為“先行組織者”。奧蘇貝爾認為，學習的首要條件就是學習的認識結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，能用來同化新知識。還包括培養(yǎng)主動搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。能夠?qū)W會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領(lǐng)。能夠通過閱讀領(lǐng)會和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點?！卑炎詫W引入教學之中，不但是新教學方法的一種特點，而且是培養(yǎng)學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。自主學習不僅是教學方法的一個重要組成部分，而且是教學的一個根本目的。形成自主學習能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。同時，自覺地把自己看作是受教育者，積極尋找發(fā)展的機會。它一方面表現(xiàn)為對活動、活動過程的支配與控制權(quán)力，另一方面表現(xiàn)為個人對自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。通過對新課程理論的學習，結(jié)合自己多年的語文教學實踐，我探討總結(jié)出“自主學習——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華——發(fā)展探究”五步語文課堂教學的新模式，自主學習語文的自主學習主要包括學生的閱讀和預習，是對新課學習的準備，更是學習新知識的嘗試。在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者和問題學習者的新學生觀，也應(yīng)樹立起教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者和促進者的新教師觀。在新的教育理念下，廣大教師對課堂教學作了不少有益的探索和嘗試，但仍不能清晰地將新課程理念落實到每天的課堂教學中去，課堂教學還存在滯后于素質(zhì)教育思想觀念的現(xiàn)象，嚴重影響了課堂教學效果。課改提倡自主、合作與探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，進一步推進素質(zhì)教育。第一篇：新課程下的語文課堂教學模式探討新課程背景下語文課堂教學模式探討在新課程理念下，國家對新課程的教育觀念、教學方式、教育評價都作了全新的改革。新課程以“為了每個學生的發(fā)展”為基本理念，目的是讓每個學生的個性都得到充分的發(fā)展，從而培養(yǎng)出豐富多彩的健全人格。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，以面向全體學生，全面發(fā)展學生素質(zhì)，讓學生生動活潑地學習為主要特征。語文課堂教學不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現(xiàn)。我們應(yīng)努力改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸知識的課堂教學模式，構(gòu)建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。學生在學習活動中的自主性，首先表現(xiàn)為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識。他們善于進行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。葉圣陶同志提出:“‘教’是為了不‘教’。學生要學會學習就必須學會閱讀。能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領(lǐng)會文章的精神實質(zhì)。但自學又不僅僅是閱讀能力。預習則是一種新課學習前的準備。他強調(diào)說“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。皮亞杰認為，當一個人對新學習有準備時，那是因為他的能力和興趣，已發(fā)展到把新的學習成為他前進的下一步驟。根據(jù)這兩種理論和我們的實踐經(jīng)驗，這種預習和準備包括:把與新課相關(guān)的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強化。對新知識進行初步理解，對實驗操作進行實踐準備，以便從中提供信息和問題，實現(xiàn)“常識反饋”。宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計，抓住關(guān)鍵性的問題，突破一點，帶動全局。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學生的求知欲。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。另一種則由學生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養(yǎng)。因為解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。是學生解決問題的一個重要教學過程。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。并及時對各種意見進行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵法”，提倡在短時期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法，實質(zhì)上就是一種討論的方法。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結(jié)束，讓學生留有余地回去思考。總結(jié)升華總結(jié)升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統(tǒng)。布魯納認為，學科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是前人對知識進行總結(jié)歸納的成果，是認知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。奧蘇貝爾認為學習就是將“教材結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“認知結(jié)構(gòu)”。它是發(fā)展性教學方法的一個基本因素。一種是在一課或一單元結(jié)束時將知識歸納成為一個體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學生自己完成，并采用他們自己認為最合適的方式加以表達。通過總結(jié)，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。他解釋說:“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。”比如學生學習了《走進對聯(lián)》，就可以引導學生探究當?shù)氐牡胤酱郝?lián)或探究當?shù)氐拿窬游幕?。新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學理念。新課程背景下的語文課堂教學模式探討王廣祿第二篇：新課程背景下課堂教學模式研究新課程背景下課堂教學模式研究xxx課題組姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班一、研究背景20世紀90年代一場素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應(yīng)新時代發(fā)展需要的新的教學模式?！本V