【正文】 ），今后我打算搞一個系列，從課型上搞如新授課、講評課、復(fù)習(xí)課等，從文體上搞如古文、詩歌、散文、作文等，就某一類推出一個課例。同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。把你的見解形成書面提綱，以便于交流。我認(rèn)為四環(huán)節(jié)是比較便于操作的，同時也符合學(xué)生的邏輯習(xí)慣。我們不要貪多圖快，課堂學(xué)習(xí)的主人只能是學(xué)生，學(xué)習(xí)別人是替代不了的，特別是語文，他需要一個人認(rèn)真的閱讀文本，認(rèn)真的思索回味，閱讀的過程可在思想上受啟迪，可借鑒別人的寫法，并把自己閱讀后的見解寫出書面文字，然后慢慢提高自己的語文素養(yǎng)。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計的：我要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)前一定要先朗讀文本，確定學(xué)生的閱讀起點，同時我要求學(xué)生的發(fā)言不能脫離開文本，必須在文本中找到依據(jù)。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計的：在自主學(xué)生環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生把自己的見解形成書面文字；在小組合作探究環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生把本組的成果形成書面文字和提綱，在展示時要拿著書面文字；在課堂鞏固提高環(huán)節(jié)我要求學(xué)生：請你把自己在剛開始所寫的文字材料進行重新整理，形成一篇小短文。我個人認(rèn)為，學(xué)語文和學(xué)英語是不同的，語文是我們的母語，我們判斷一個人的語文水平是否高，重點不在于他的口語運用能力，而在于書面語的運用能力，這也是重點測試的部分。這不是老師的炫耀，而是有助于學(xué)生提高認(rèn)識，當(dāng)然老師的認(rèn)識高度要在學(xué)生之上。師生交流和共同展示是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的精彩處往往在此。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計的：組長要認(rèn)真組織本組的合作交流，每位同學(xué)都要發(fā)言。實踐也證明小組充分合作，對于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，對于寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)造，對于保證課堂效益的最大化都將起到至關(guān)重要的作用。時間為6分鐘。在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和出示本節(jié)課的探究課題后，要給學(xué)生充分的時間來讓他們進行自主學(xué)習(xí)探究，這是非常關(guān)鍵的，它昭示著學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。當(dāng)子路說完自己的理想后，夫子“哂”之，請你就“哂”字來分析孔子的做法是否合理？通過本文的學(xué)習(xí)，你覺得孔子哪些地方可取，哪些地方不可取。所以探究課題的質(zhì)量高低將直接影響課堂的教學(xué)效果。課堂學(xué)習(xí)開始時一定要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點有助于提高課堂教學(xué)的效率，同時課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成也是判斷這一課是否高效的主要依據(jù)；同時如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取哪些教學(xué)活動，也最好明確出來，算是導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在你導(dǎo)學(xué)案一步步的引領(lǐng)下去達(dá)成要達(dá)成的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)?！鞍擞兴沫h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式在我的公開課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中已得到初步的體現(xiàn)，當(dāng)時在設(shè)計這一課時，我的課堂設(shè)計理念就是“八有四環(huán)節(jié)”。我作為名師工作室的學(xué)員之一，也時時在思考著一個問題——什么模式才是適合我們的課堂教學(xué)模式?！丁鞍擞兴沫h(huán)節(jié)”教學(xué)法——高中語文課堂教學(xué)模式探索（一）》據(jù)徐光華的分析，我國“二十年來對于語文教學(xué)模式的各種探索，基本上是以提高語文教學(xué)的效率為宗旨的”。自我反思的形式不拘一格，可以用口頭回答的形式，可以用整理筆記的形式，也可以用靜靜思考的形式。”這句話強調(diào)了學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系。在低回凄切的哀曲中進入夢鄉(xiāng)：軒窗下，那是妻子正在梳洗，是那樣的熟悉,那樣的真切.“好夢留人睡”,可好夢也容易醒,醒來卻只有孤身一人,只有無言的淚，帶著思念，帶著感傷，流淌，流淌??直到心靈的深處。因為我怕，我怕那案頭只有青燈殘卷，沒有你研墨鋪紙的婀娜身影，這不是叫我肝腸寸斷嗎？可我又如何不想你？茫茫的曠野是如此的空蕩，這么靜謐，這么冷清，這么讓人悚然。例如，在《江城子）(二)疑點討論：簡要說說本詞的在表達(dá)情感方面采用了哪些藝術(shù)手法?(虛實相生，想象豐富)通過課堂探究，學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上積極思考，熱烈討論，充分認(rèn)識到：作者感情一浪高過一浪，把夢前（難遣愁情），夢中（愁腸百結(jié)，）夢后（愁腸寸斷）的深情一步步推向高潮；這深摯的情感，是通過豐富的想象表現(xiàn)出來的。例如，《江城子三．設(shè)置以文本探究為重點的討論活動，使語文課堂教學(xué)有聲有色。兩處細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生朗讀品味，從而得出：這既是對梁先生痛心疾首，無可奈何心情的描寫，又是對梁先生建筑成就和高尚品德的贊頌。這一環(huán)節(jié)切記言必有據(jù)，自圓其說。學(xué)習(xí)小組一般不超過6個人，組內(nèi)民主選舉組長1名，負(fù)責(zé)小組的總體學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律監(jiān)督；選舉副組長1名，負(fù)責(zé)小組的討論情況匯總。二．設(shè)置以學(xué)生活動為主線的教學(xué)板塊，使語文課堂教學(xué)氣氛熱烈。教學(xué)此詩，既要學(xué)會賞析詩歌的一般技能，又要接受一定的挫折教育和美學(xué)熏陶。所謂三維目標(biāo)，是指從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標(biāo)的設(shè)置，是語文課堂從單調(diào)平面的教學(xué)向豐富立體的教學(xué)轉(zhuǎn)變。既要改革以教師為主角不顧學(xué)生感受的注入式教學(xué)，又要反對以學(xué)生為絕對中心的散漫式教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】語文新課程改革課堂教學(xué)模式《高中語文新課標(biāo)》明確指出：“建設(shè)高中語文課程，應(yīng)正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。六、研究的成果預(yù)計對新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實施。第三階段：統(tǒng)計分析階段。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。研究的人員：XXX學(xué)院外國語學(xué)院2008級本科三班英語教育方向全體學(xué)生（總共10名）。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。四、研究的重點和難點：探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的文化知識教育。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。從教學(xué)模式的角度對我國當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。我所提到的課堂教學(xué)模式只是各種模式中的一個相對模式，或者說是我所主導(dǎo)的教學(xué)模式，語文教師完全可以在新課程理念的指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文課堂教學(xué)百花齊放的新局面。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。發(fā)展探究發(fā)展探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，討論總結(jié)出新的知識規(guī)律，來發(fā)現(xiàn)探究更新的問題?？蓺w納為三種:一種是課堂討論結(jié)束時的即席歸納，由師生雙方共同完成。遵循基本結(jié)構(gòu)，有利于理解、記憶、溝通、達(dá)到舉一反三，實現(xiàn)遷移。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。此外，討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量。”討論辨析討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退。也應(yīng)帶有很強的邏輯性、步步深入，循序漸進。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認(rèn)知橋梁”。”因此，他提出，要在新知識和原有知識之間架設(shè)一座“知識橋梁”，并把它稱之為“先行組織者”。還包括培養(yǎng)主動搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。能夠通過閱讀領(lǐng)會和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個重要組成部分，而且是教學(xué)的一個根本目的。同時，自覺地把自己看作是受教育者，積極尋找發(fā)展的機會。通過對新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐，我探討總結(jié)出“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華——發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的新模式，自主學(xué)習(xí)語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀和預(yù)習(xí)，是對新課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。在新的教育理念下，廣大教師對課堂教學(xué)作了不少有益的探索和嘗試，但仍不能清晰地將新課程理念落實到每天的課堂教學(xué)中去，課堂教學(xué)還存在滯后于素質(zhì)教育思想觀念的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。第一篇：新課程下的語文課堂教學(xué)模式探討新課程背景下語文課堂教學(xué)模式探討在新課程理念下，國家對新課程的教育觀念、教學(xué)方式、教育評價都作了全新的改革。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，以面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)為主要特征。我們應(yīng)努力改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸知識的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性，首先表現(xiàn)為他們在學(xué)習(xí)活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立探索知識。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學(xué)生走向獨立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)就必須學(xué)會閱讀。但自學(xué)又不僅僅是閱讀能力。他強調(diào)說“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。根據(jù)這兩種理論和我們的實踐經(jīng)驗，這種預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備包括:把與新課相關(guān)的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強化。宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計，抓住關(guān)鍵性的問題，突破一點，帶動全局。問題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。討論還能使學(xué)生認(rèn)識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對性，提高教學(xué)效率。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。布魯