【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 置了這樣的課堂練筆：請(qǐng)學(xué)生也拿起筆，踏著蘇軾那寂寞悲涼的腳印，把這首詞改寫成一篇抒情散文(100字左右)。佳作展示:傾聽蘇子的心聲“十年的時(shí)光啊，就這樣無情地逝去。妻啊，你我相隔生死，十年了啊，我都不敢想你。因?yàn)槲遗?，我怕那案頭只有青燈殘卷，沒有你研墨鋪紙的婀娜身影，這不是叫我肝腸寸斷嗎？可我又如何不想你？茫茫的曠野是如此的空蕩，這么靜謐，這么冷清，這么讓人悚然。瑟瑟秋風(fēng)中，唯有沉默的獨(dú)冢，我的凄涼向誰訴說？我也只好沉默?！薄鞍??你怕是要不認(rèn)識(shí)我了，歲月的流逝染白了我的發(fā)際，時(shí)光的消磨已污濁了我的面容，我只與蒼老、凄涼為伴。妻啊，真怕相見的那一天你都認(rèn)不出我了，那我情何以堪?” 褪去 “抱明月而長(zhǎng)終，攜飛仙以遨游”的飄逸,褪去 “欲把西湖比西子”的多情,褪去 “西北望，射天狼”的豪情,只剩下傷情的我,用那悲傷愁苦的思念吹奏著這一曲傷逝的情歌。在低回凄切的哀曲中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)：軒窗下，那是妻子正在梳洗，是那樣的熟悉,那樣的真切.“好夢(mèng)留人睡”,可好夢(mèng)也容易醒,醒來卻只有孤身一人,只有無言的淚，帶著思念，帶著感傷，流淌，流淌??直到心靈的深處。通過當(dāng)堂寫作展示，學(xué)生既體會(huì)了蘇軾的深情，得到了一次靈魂的洗禮，又鍛煉了寫作的能力，使“感情真摯”和“想象豐富”這些寫作目標(biāo)落到實(shí)處。五．設(shè)置以反思提高為尾聲的自我總結(jié)階段，使語文課堂教學(xué)落到實(shí)處。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系。荀子在《勸學(xué)》中也表述了這樣的觀點(diǎn)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”也就是說，每日反思自己的學(xué)習(xí)成果，不斷修正，就會(huì)變得學(xué)問淵博，品德高尚。如果把這些道理推廣到語文課堂上，自我反思階段就是不可或缺的。自我反思的形式不拘一格，可以用口頭回答的形式，可以用整理筆記的形式，也可以用靜靜思考的形式。只有這樣對(duì)知識(shí)反芻式的思考，才會(huì)有修正錯(cuò)誤的行動(dòng)，這便是古人所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”了。綜上所述，“未來社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)?！保ā陡咧姓Z文新課標(biāo)》）因?yàn)楦咧袑W(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，如何在新課程改革背景下發(fā)展他們的自主、合作、探究能力，不但是高中語文課程的重要任務(wù)，而且是我所探索的構(gòu)筑高效的語文課堂教學(xué)模式的全部?！丁鞍擞兴沫h(huán)節(jié)”教學(xué)法——高中語文課堂教學(xué)模式探索（一）》據(jù)徐光華的分析，我國“二十年來對(duì)于語文教學(xué)模式的各種探索，基本上是以提高語文教學(xué)的效率為宗旨的”。[1]這種追求語文教學(xué)效率的探索至今仍在進(jìn)行之中。語文課堂教學(xué)效率的高低直接影響語文教學(xué)效率的高低，基于此，關(guān)注課堂教學(xué)已成為語文教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，并把它作為提高語文教學(xué)效率的有力抓手。當(dāng)前，我校已成立了名師工作室并且派老師外出學(xué)習(xí)，我覺得目的只有一個(gè)，那就是探索出華龍區(qū)高中特有的課堂教學(xué)模式，從而取得課堂教學(xué)效益的最大化。我作為名師工作室的學(xué)員之一，也時(shí)時(shí)在思考著一個(gè)問題——什么模式才是適合我們的課堂教學(xué)模式。正好我班是課堂教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)班，這讓我有了實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地。下面我把自己正在摸索的所謂課堂教學(xué)模式寫下來，希望得到各位老師的指點(diǎn)。我給自己的課堂教學(xué)模式命名為“八有四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，八有即有學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案有探究課題有學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究有學(xué)習(xí)小組合作探究有師生交流和共同展示有學(xué)生動(dòng)手寫作有學(xué)生對(duì)文本的誦讀有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示；四環(huán)節(jié)即自主探究合作探究成果展示鞏固提高?！鞍擞兴沫h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式在我的公開課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中已得到初步的體現(xiàn)，當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我的課堂設(shè)計(jì)理念就是“八有四環(huán)節(jié)”。這個(gè)教學(xué)模式正在得到我進(jìn)一步的檢驗(yàn)和完善，也急需得到各位老師的指點(diǎn)和幫助。下面我結(jié)合自己的公開課來具體談一下“八有四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，也算是對(duì)這一課的教學(xué)反思。有學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案。課堂學(xué)習(xí)開始時(shí)一定要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)有助于提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成也是判斷這一課是否高效的主要依據(jù)；同時(shí)如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取哪些教學(xué)活動(dòng)，也最好明確出來，算是導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在你導(dǎo)學(xué)案一步步的引領(lǐng)下去達(dá)成要達(dá)成的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：從不同角度對(duì)文本進(jìn)行解讀探究。有探究課題。課堂上要有探究課題來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)將圍繞探究課題來進(jìn)行。所以探究課題的質(zhì)量高低將直接影響課堂的教學(xué)效果。探究課題的提出可以有學(xué)生提出也可有老師提出，但一定要經(jīng)過慎重篩選，這一點(diǎn)在備《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一課時(shí)感受特別深。剛開始我設(shè)計(jì)了十一個(gè)課題，后來逐步壓縮成九個(gè)，后來經(jīng)過和學(xué)生交流，這九個(gè)課題要么他們感到?jīng)]話說、要么不感興趣，我吸取他們的建議，和同學(xué)共同備課，最后把課題再次壓縮為三個(gè)，前后反復(fù)幾次的磨合，讓我深深感到課堂探究課題的設(shè)定是多么關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的好整個(gè)課堂就會(huì)頓然聲色。最后呈現(xiàn)在課堂上的三個(gè)探究課題為：孔子是我國春秋時(shí)的思想家、教育家，學(xué)而不厭，誨人不倦，被后代尊為“圣人”。當(dāng)子路說完自己的理想后，夫子“哂”之，請(qǐng)你就“哂”字來分析孔子的做法是否合理？通過本文的學(xué)習(xí)，你覺得孔子哪些地方可取，哪些地方不可取。如果你是孔子，你會(huì)如何對(duì)待子路這樣的學(xué)生？孔子為什么獨(dú)獨(dú)贊賞曾皙，說“我與點(diǎn)也” ？而且記錄者還在曾皙發(fā)言前先制造一種氣氛：“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，特意表現(xiàn)出一種不同凡響的氣象。有人說“全文突出了儒家的禮樂治國的理想”請(qǐng)你在文中找出依據(jù)來支持這一觀點(diǎn)。有學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和出示本節(jié)課的探究課題后，要給學(xué)生充分的時(shí)間來讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，這是非常關(guān)鍵的，它昭示著學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。我在 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中是這樣設(shè)計(jì)的：把課文朗讀一遍。讀完的小組到講臺(tái)領(lǐng)取探究課題，每位同學(xué)就領(lǐng)到的課題進(jìn)行自主探究。把你的見解形成書面提綱，以便于交流。時(shí)間為6分鐘。有學(xué)習(xí)小組合作探究。新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐也證明，這是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在我們實(shí)驗(yàn)班分成了學(xué)習(xí)小組，六人一組，并且按組調(diào)整了座位，這就為課堂開展小組合作探究創(chuàng)造了先決條件。實(shí)踐也證明小組充分合作，對(duì)于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)造，對(duì)于保證課堂效益的最大化都將起到至關(guān)重要的作用。值得注意的是，小組合作不能流于形式，現(xiàn)在課堂上有許多假合作，以合作為名，辦非合作之事。表現(xiàn)為剛讓學(xué)生合作老師就喊停，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間；另外學(xué)生合作沒有課題，沒有老師的有效指導(dǎo)，小組內(nèi)部合作沒有有效地組織，而是大喊一通完事。這些都是有待于改進(jìn)的地方。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：組長(zhǎng)要認(rèn)真組織本組的合作交流，每位同學(xué)都要發(fā)言。發(fā)言人要整理本組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)并形成書面提綱。同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。有師生交流和共同展示。師生交流和共同展示是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的精彩處往往在此。以往別人評(píng)價(jià)語文老師只會(huì)發(fā)球不會(huì)接球，是說老師在課堂上對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒有有效地引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，老師精彩的點(diǎn)評(píng)往往能給學(xué)生留下難忘的印象，同時(shí)也讓學(xué)生的思維得以升華。老師如果只是說“好”“請(qǐng)坐”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是很貧乏的，理想狀態(tài)是老師和學(xué)生應(yīng)該爭(zhēng)論交流。在課堂展示這方面，學(xué)生展示小組合作的成果是展示環(huán)節(jié)的核心，但不可忽視教師的展示。這不是老師的炫耀，而是有助于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，當(dāng)然老師的認(rèn)識(shí)高度要在學(xué)生之上。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：按照大屏幕出現(xiàn)課題的順序，請(qǐng)剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺(tái)來闡述本組的觀點(diǎn)。抽到同一課題的其他小組，如有異議或補(bǔ)充可進(jìn)行展示，觀點(diǎn)相同者不再展示。有學(xué)生動(dòng)手寫作。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)語文和學(xué)英語是不同的，語文是我們的母語，我們判斷一個(gè)人的語文水平是否高，重點(diǎn)不在于他的口語運(yùn)用能力，而在于書面語的運(yùn)用能力，這也是重點(diǎn)測(cè)試的部分。比如有些人不認(rèn)字，但特別能說，那么你能說他的語文學(xué)的好嗎；相反有的大作家是不擅長(zhǎng)說的，但我敢保證這人的語文絕對(duì)好。所以如果一節(jié)課沒有學(xué)生動(dòng)手寫作將是有缺憾的。我們?cè)谡n堂上應(yīng)有意識(shí)的要學(xué)生把口語變成書面文字。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：在自主學(xué)生環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生把自己的見解形成書面文字；在小組合作探究環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生把本組的成果形成書面文字和提綱，在展示時(shí)要拿著書面文字；在課堂鞏固提高環(huán)節(jié)我要求學(xué)生：請(qǐng)你把自己在剛開始所寫的文字材料進(jìn)行重新整理，形成一篇小短文。有學(xué)生對(duì)文本的誦讀。課堂的學(xué)習(xí)我們不能脫離文本空談，應(yīng)該是手不離書，眼不離文，言必有據(jù)。我們?cè)诮庾x文本時(shí)應(yīng)該保證整個(gè)課堂不游離文本，并且能夠讓學(xué)生對(duì)文本有深度解讀，有整體的把握。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：我要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)前一定要先朗讀文本，確定學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，同時(shí)我要求學(xué)生的發(fā)言不能脫離開文本，必須在文本中找到依據(jù)。我認(rèn)為，好的狀態(tài)是文本原文加上自己的理解分析最好，而一般的文本賞析文章也是這樣寫成的。有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示。以往我們也有讓學(xué)生在課堂有自主學(xué)習(xí)的理念，但往往都是理念上的，在具體操作層面流于形式的比較多。我們不要貪多圖快，課堂學(xué)習(xí)的主人只能是學(xué)生，學(xué)習(xí)別人是替代不了的，特別是語文，他需要一個(gè)人認(rèn)真的閱讀文本，認(rèn)真的思索回味，閱讀的過程可在思想上受啟迪，可借鑒別人的寫法，并把自己閱讀后的見解寫出書面文字，然后慢慢提高自己的語文素養(yǎng)。這是需要時(shí)間的，所以我們要壓縮老師的時(shí)間，增加學(xué)生的時(shí)間。把有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示是需要有教學(xué)魄力的，同時(shí)這也是一種教育智慧。四環(huán)節(jié)是自主探究、合作探究、成果展示、鞏固提高。我認(rèn)為四環(huán)節(jié)是比較便于操作的，同時(shí)也符合學(xué)生的邏輯習(xí)慣。課堂提出探討課題和閱讀文本后，要給學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主探究，然后在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)的合作交流，小組交流后要有展示環(huán)節(jié)，這是課堂的核心，基本樣式是師生交流共同展示，最后一定要有鞏固提高環(huán)節(jié)，要清楚地體現(xiàn)出課堂開始的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后學(xué)生達(dá)到的高度，變化越大課堂效率越高，這是老師達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化的重要體現(xiàn)。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：第一板塊自主探究要求：把課文朗讀一遍。讀完的小組到講臺(tái)領(lǐng)取探究課題，每位同學(xué)就領(lǐng)到的課題進(jìn)行自主探