【文章內(nèi)容簡介】 置了這樣的課堂練筆：請學生也拿起筆，踏著蘇軾那寂寞悲涼的腳印，把這首詞改寫成一篇抒情散文(100字左右)。佳作展示:傾聽蘇子的心聲“十年的時光啊，就這樣無情地逝去。妻啊，你我相隔生死，十年了啊，我都不敢想你。因為我怕，我怕那案頭只有青燈殘卷，沒有你研墨鋪紙的婀娜身影，這不是叫我肝腸寸斷嗎？可我又如何不想你？茫茫的曠野是如此的空蕩，這么靜謐，這么冷清，這么讓人悚然。瑟瑟秋風中，唯有沉默的獨冢，我的凄涼向誰訴說？我也只好沉默?！薄鞍??你怕是要不認識我了，歲月的流逝染白了我的發(fā)際，時光的消磨已污濁了我的面容，我只與蒼老、凄涼為伴。妻啊，真怕相見的那一天你都認不出我了，那我情何以堪?” 褪去 “抱明月而長終，攜飛仙以遨游”的飄逸,褪去 “欲把西湖比西子”的多情,褪去 “西北望，射天狼”的豪情,只剩下傷情的我,用那悲傷愁苦的思念吹奏著這一曲傷逝的情歌。在低回凄切的哀曲中進入夢鄉(xiāng)：軒窗下，那是妻子正在梳洗，是那樣的熟悉,那樣的真切.“好夢留人睡”,可好夢也容易醒,醒來卻只有孤身一人,只有無言的淚，帶著思念，帶著感傷，流淌，流淌??直到心靈的深處。通過當堂寫作展示，學生既體會了蘇軾的深情，得到了一次靈魂的洗禮，又鍛煉了寫作的能力，使“感情真摯”和“想象豐富”這些寫作目標落到實處。五．設置以反思提高為尾聲的自我總結(jié)階段，使語文課堂教學落到實處。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話強調(diào)了學習和思考的辯證關(guān)系。荀子在《勸學》中也表述了這樣的觀點：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！币簿褪钦f，每日反思自己的學習成果，不斷修正，就會變得學問淵博，品德高尚。如果把這些道理推廣到語文課堂上，自我反思階段就是不可或缺的。自我反思的形式不拘一格，可以用口頭回答的形式，可以用整理筆記的形式，也可以用靜靜思考的形式。只有這樣對知識反芻式的思考，才會有修正錯誤的行動，這便是古人所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”了。綜上所述，“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。”（《高中語文新課標》）因為高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，如何在新課程改革背景下發(fā)展他們的自主、合作、探究能力，不但是高中語文課程的重要任務，而且是我所探索的構(gòu)筑高效的語文課堂教學模式的全部?！丁鞍擞兴沫h(huán)節(jié)”教學法——高中語文課堂教學模式探索（一）》據(jù)徐光華的分析，我國“二十年來對于語文教學模式的各種探索，基本上是以提高語文教學的效率為宗旨的”。[1]這種追求語文教學效率的探索至今仍在進行之中。語文課堂教學效率的高低直接影響語文教學效率的高低，基于此，關(guān)注課堂教學已成為語文教育教學研究的熱點，并把它作為提高語文教學效率的有力抓手。當前，我校已成立了名師工作室并且派老師外出學習，我覺得目的只有一個，那就是探索出華龍區(qū)高中特有的課堂教學模式，從而取得課堂教學效益的最大化。我作為名師工作室的學員之一，也時時在思考著一個問題——什么模式才是適合我們的課堂教學模式。正好我班是課堂教學模式改革的實驗班，這讓我有了實驗的場地。下面我把自己正在摸索的所謂課堂教學模式寫下來，希望得到各位老師的指點。我給自己的課堂教學模式命名為“八有四環(huán)節(jié)”教學法，八有即有學習目標和導學案有探究課題有學生自主學習探究有學習小組合作探究有師生交流和共同展示有學生動手寫作有學生對文本的誦讀有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示；四環(huán)節(jié)即自主探究合作探究成果展示鞏固提高?！鞍擞兴沫h(huán)節(jié)”課堂教學模式在我的公開課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中已得到初步的體現(xiàn)，當時在設計這一課時，我的課堂設計理念就是“八有四環(huán)節(jié)”。這個教學模式正在得到我進一步的檢驗和完善，也急需得到各位老師的指點和幫助。下面我結(jié)合自己的公開課來具體談一下“八有四環(huán)節(jié)”課堂教學模式，也算是對這一課的教學反思。有學習目標和導學案。課堂學習開始時一定要讓學生明確本節(jié)課的學習目標，這一點有助于提高課堂教學的效率，同時課堂教學目標是否達成也是判斷這一課是否高效的主要依據(jù)；同時如何達成學習目標，采取哪些教學活動，也最好明確出來，算是導學案，讓學生在你導學案一步步的引領下去達成要達成的課堂學習目標。我在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的學習目標為：從不同角度對文本進行解讀探究。有探究課題。課堂上要有探究課題來引領學生的學習，整個課堂的學習將圍繞探究課題來進行。所以探究課題的質(zhì)量高低將直接影響課堂的教學效果。探究課題的提出可以有學生提出也可有老師提出，但一定要經(jīng)過慎重篩選，這一點在備《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一課時感受特別深。剛開始我設計了十一個課題，后來逐步壓縮成九個，后來經(jīng)過和學生交流，這九個課題要么他們感到?jīng)]話說、要么不感興趣，我吸取他們的建議，和同學共同備課，最后把課題再次壓縮為三個，前后反復幾次的磨合，讓我深深感到課堂探究課題的設定是多么關(guān)鍵，設計的好整個課堂就會頓然聲色。最后呈現(xiàn)在課堂上的三個探究課題為：孔子是我國春秋時的思想家、教育家，學而不厭，誨人不倦，被后代尊為“圣人”。當子路說完自己的理想后，夫子“哂”之，請你就“哂”字來分析孔子的做法是否合理？通過本文的學習，你覺得孔子哪些地方可取，哪些地方不可取。如果你是孔子，你會如何對待子路這樣的學生？孔子為什么獨獨贊賞曾皙，說“我與點也” ？而且記錄者還在曾皙發(fā)言前先制造一種氣氛：“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，特意表現(xiàn)出一種不同凡響的氣象。有人說“全文突出了儒家的禮樂治國的理想”請你在文中找出依據(jù)來支持這一觀點。有學生自主學習探究。在展示學習目標和出示本節(jié)課的探究課題后，要給學生充分的時間來讓他們進行自主學習探究，這是非常關(guān)鍵的，它昭示著學生的學習起點。我在 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中是這樣設計的：把課文朗讀一遍。讀完的小組到講臺領取探究課題，每位同學就領到的課題進行自主探究。把你的見解形成書面提綱，以便于交流。時間為6分鐘。有學習小組合作探究。新課標提倡自主合作探究的學習方式，實踐也證明，這是一種科學的學習方式?，F(xiàn)在我們實驗班分成了學習小組，六人一組，并且按組調(diào)整了座位，這就為課堂開展小組合作探究創(chuàng)造了先決條件。實踐也證明小組充分合作，對于提高學生整體的學習效果，對于寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)造，對于保證課堂效益的最大化都將起到至關(guān)重要的作用。值得注意的是，小組合作不能流于形式，現(xiàn)在課堂上有許多假合作，以合作為名，辦非合作之事。表現(xiàn)為剛讓學生合作老師就喊停，沒有給學生充足的時間；另外學生合作沒有課題，沒有老師的有效指導，小組內(nèi)部合作沒有有效地組織，而是大喊一通完事。這些都是有待于改進的地方。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：組長要認真組織本組的合作交流，每位同學都要發(fā)言。發(fā)言人要整理本組內(nèi)同學的觀點并形成書面提綱。同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。有師生交流和共同展示。師生交流和共同展示是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的精彩處往往在此。以往別人評價語文老師只會發(fā)球不會接球，是說老師在課堂上對學生的發(fā)言沒有有效地引導和點評，老師精彩的點評往往能給學生留下難忘的印象，同時也讓學生的思維得以升華。老師如果只是說“好”“請坐”是遠遠不夠的，是很貧乏的，理想狀態(tài)是老師和學生應該爭論交流。在課堂展示這方面，學生展示小組合作的成果是展示環(huán)節(jié)的核心，但不可忽視教師的展示。這不是老師的炫耀，而是有助于學生提高認識，當然老師的認識高度要在學生之上。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：按照大屏幕出現(xiàn)課題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點。抽到同一課題的其他小組，如有異議或補充可進行展示，觀點相同者不再展示。有學生動手寫作。我個人認為，學語文和學英語是不同的，語文是我們的母語，我們判斷一個人的語文水平是否高，重點不在于他的口語運用能力，而在于書面語的運用能力，這也是重點測試的部分。比如有些人不認字，但特別能說，那么你能說他的語文學的好嗎；相反有的大作家是不擅長說的，但我敢保證這人的語文絕對好。所以如果一節(jié)課沒有學生動手寫作將是有缺憾的。我們在課堂上應有意識的要學生把口語變成書面文字。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：在自主學生環(huán)節(jié)，我要求學生把自己的見解形成書面文字；在小組合作探究環(huán)節(jié)，我要求學生把本組的成果形成書面文字和提綱，在展示時要拿著書面文字；在課堂鞏固提高環(huán)節(jié)我要求學生：請你把自己在剛開始所寫的文字材料進行重新整理，形成一篇小短文。有學生對文本的誦讀。課堂的學習我們不能脫離文本空談，應該是手不離書，眼不離文，言必有據(jù)。我們在解讀文本時應該保證整個課堂不游離文本，并且能夠讓學生對文本有深度解讀，有整體的把握。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：我要求學生自主學習前一定要先朗讀文本，確定學生的閱讀起點，同時我要求學生的發(fā)言不能脫離開文本，必須在文本中找到依據(jù)。我認為，好的狀態(tài)是文本原文加上自己的理解分析最好，而一般的文本賞析文章也是這樣寫成的。有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示。以往我們也有讓學生在課堂有自主學習的理念，但往往都是理念上的，在具體操作層面流于形式的比較多。我們不要貪多圖快，課堂學習的主人只能是學生，學習別人是替代不了的，特別是語文，他需要一個人認真的閱讀文本，認真的思索回味，閱讀的過程可在思想上受啟迪，可借鑒別人的寫法，并把自己閱讀后的見解寫出書面文字，然后慢慢提高自己的語文素養(yǎng)。這是需要時間的，所以我們要壓縮老師的時間，增加學生的時間。把有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示是需要有教學魄力的，同時這也是一種教育智慧。四環(huán)節(jié)是自主探究、合作探究、成果展示、鞏固提高。我認為四環(huán)節(jié)是比較便于操作的，同時也符合學生的邏輯習慣。課堂提出探討課題和閱讀文本后，要給學生充分的時間讓其自主探究，然后在自主探究的基礎上進行小組內(nèi)的合作交流，小組交流后要有展示環(huán)節(jié)，這是課堂的核心，基本樣式是師生交流共同展示，最后一定要有鞏固提高環(huán)節(jié)，要清楚地體現(xiàn)出課堂開始的學生學習起點和經(jīng)過一節(jié)課的學習后學生達到的高度，變化越大課堂效率越高，這是老師達成學習目標實現(xiàn)課堂效益最大化的重要體現(xiàn)。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：第一板塊自主探究要求：把課文朗讀一遍。讀完的小組到講臺領取探究課題，每位同學就領到的課題進行自主探