【正文】 學(xué)語(yǔ)文和學(xué)英語(yǔ)是不同的，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，我們判斷一個(gè)人的語(yǔ)文水平是否高，重點(diǎn)不在于他的口語(yǔ)運(yùn)用能力，而在于書(shū)面語(yǔ)的運(yùn)用能力，這也是重點(diǎn)測(cè)試的部分。師生交流和共同展示是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的精彩處往往在此。實(shí)踐也證明小組充分合作，對(duì)于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)造，對(duì)于保證課堂效益的最大化都將起到至關(guān)重要的作用。在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和出示本節(jié)課的探究課題后，要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，這是非常關(guān)鍵的，它昭示著學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。所以探究課題的質(zhì)量高低將直接影響課堂的教學(xué)效果?！鞍擞兴沫h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式在我的公開(kāi)課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中已得到初步的體現(xiàn)，當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我的課堂設(shè)計(jì)理念就是“八有四環(huán)節(jié)”。《“八有四環(huán)節(jié)”教學(xué)法——高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探索（一）》據(jù)徐光華的分析，我國(guó)“二十年來(lái)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)模式的各種探索，基本上是以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率為宗旨的”?！边@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系。因?yàn)槲遗拢遗履前割^只有青燈殘卷，沒(méi)有你研墨鋪紙的婀娜身影，這不是叫我肝腸寸斷嗎？可我又如何不想你？茫茫的曠野是如此的空蕩，這么靜謐，這么冷清，這么讓人悚然。）(二)疑點(diǎn)討論：簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)本詞的在表達(dá)情感方面采用了哪些藝術(shù)手法?(虛實(shí)相生，想象豐富)通過(guò)課堂探究，學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上積極思考，熱烈討論，充分認(rèn)識(shí)到：作者感情一浪高過(guò)一浪，把夢(mèng)前（難遣愁情），夢(mèng)中（愁腸百結(jié)，）夢(mèng)后（愁腸寸斷）的深情一步步推向高潮；這深摯的情感，是通過(guò)豐富的想象表現(xiàn)出來(lái)的。三．設(shè)置以文本探究為重點(diǎn)的討論活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有聲有色。這一環(huán)節(jié)切記言必有據(jù)，自圓其說(shuō)。二．設(shè)置以學(xué)生活動(dòng)為主線的教學(xué)板塊，使語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛熱烈。所謂三維目標(biāo)，是指從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，是語(yǔ)文課堂從單調(diào)平面的教學(xué)向豐富立體的教學(xué)轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文新課程改革課堂教學(xué)模式《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出：“建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。六、研究的成果預(yù)計(jì)對(duì)新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過(guò)程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時(shí)達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)人的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。從教學(xué)模式的角度對(duì)我國(guó)當(dāng)代各具特色的多種類(lèi)型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評(píng)價(jià)等基本問(wèn)題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。正確地說(shuō)，它包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。可歸納為三種:一種是課堂討論結(jié)束時(shí)的即席歸納，由師生雙方共同完成。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。同時(shí)，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無(wú)味或畏難而退。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程?！币虼?，他提出，要在新知識(shí)和原有知識(shí)之間架設(shè)一座“知識(shí)橋梁”，并把它稱(chēng)之為“先行組織者”。能夠通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點(diǎn)。同時(shí)，自覺(jué)地把自己看作是受教育者，積極尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)。在新的教育理念下，廣大教師對(duì)課堂教學(xué)作了不少有益的探索和嘗試，但仍不能清晰地將新課程理念落實(shí)到每天的課堂教學(xué)中去，課堂教學(xué)還存在滯后于素質(zhì)教育思想觀念的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，以面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)為主要特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人公意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須學(xué)會(huì)閱讀。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。宋代朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。問(wèn)題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開(kāi)掘。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。組織好討論的關(guān)鍵在于問(wèn)題的提出，矛盾的展開(kāi)和適時(shí)地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。它是發(fā)展性教學(xué)方法的一個(gè)基本因素。他解釋說(shuō):“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物?！本V要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。二、問(wèn)題的提出傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。研究的內(nèi)容：（1）針對(duì)攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。首先制定研究計(jì)劃。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。第三篇：語(yǔ)文新課程改革背景下的課堂教學(xué)模式初探語(yǔ)文新課程改革背景下的課堂教學(xué)模式初探【摘要】設(shè)置以切合學(xué)生實(shí)際為序曲的三維目標(biāo)，設(shè)置以學(xué)生活動(dòng)為主線的教學(xué)板塊，設(shè)置以文本探究為重點(diǎn)的討論活動(dòng)，設(shè)置以成果展示為高潮的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，設(shè)置以反思提高為尾聲的自我總結(jié)階段，在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間尋找最佳契合點(diǎn)。一．設(shè)置以切合學(xué)生實(shí)際為序曲的三維目標(biāo)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有的放矢。三維目標(biāo)的確立，為課堂教學(xué)起了良好的導(dǎo)向作用。預(yù)習(xí)學(xué)案的研究討論，課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)的探究，課文細(xì)節(jié)的深入研究，都要在組內(nèi)展開(kāi)熱烈的討論。組內(nèi)的討論成果由1人做典型發(fā)言，組內(nèi)成員機(jī)會(huì)均等，輪流做發(fā)言人；分角色朗讀和課本劇演出可以由小組之間資源共享，人才共享。這堂課的文本探究部分我是這樣設(shè)計(jì)的：(一)學(xué)生問(wèn)題展示:？2.“不思量，自難忘”既然“不思量”,為何又“自難忘”,這是否矛盾?“塵滿(mǎn)面，鬢如霜”？？5.“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，那么刻骨的思念，為什么相逢無(wú)語(yǔ)呢？（以上問(wèn)題是學(xué)生隨機(jī)提出，由學(xué)生合作解決。妻啊，你我相隔生死，十年了啊，我都不敢想你。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！保ā陡咧姓Z(yǔ)文新課標(biāo)》）因?yàn)楦咧袑W(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，如何在新課程改革背景下發(fā)展他們的自主、合作、探究能力，不但是高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)，而且是我所探索的構(gòu)筑高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的全部。我給自己的課堂教學(xué)模式命名為“八有四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，八有即有學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案有探究課題有學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究有學(xué)習(xí)小組合作探究有師生交流和共同展示有學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作有學(xué)生對(duì)文本的誦讀有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示；四環(huán)節(jié)即自主探究合作探究成果展示鞏固提高。課堂上要有探究課題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)將圍繞探究課題來(lái)進(jìn)行。有學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究?，F(xiàn)在我們實(shí)驗(yàn)班分成了學(xué)習(xí)小組，六人一組，并且按組調(diào)整了座位，這就為課堂開(kāi)展小組合作探究創(chuàng)造了先決條件。有師生交流和共同展示。有學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作。我們?cè)诮庾x文本時(shí)應(yīng)該保證整個(gè)課堂不游離文本，并且能夠讓學(xué)生對(duì)文本有深度解讀，有整體的把握。四環(huán)節(jié)是自主探究、合作探究、成果展示、鞏固提高。發(fā)言人要整理本組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)并形成書(shū)面提綱。如：舍伯吐中學(xué)的“55311”模式可以說(shuō)高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。（1）組長(zhǎng)：主抓全面工作，含學(xué)習(xí)，紀(jì)律、衛(wèi)生，人員使用，任務(wù)分配等方面的工作。我們xxx組講解完畢。（2）由組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。二是組織領(lǐng)導(dǎo)能力。有評(píng)必有獎(jiǎng)，獎(jiǎng)罰分明，通過(guò)獎(jiǎng)懲手段，進(jìn)一步去激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。一案→《學(xué)習(xí)方案》三單→《問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題解決—評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》（一）《學(xué)習(xí)方案》作為結(jié)構(gòu)化備課的主體，其內(nèi)容包括可型、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備等；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中要有程序要素、時(shí)間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為、學(xué)生行為等。具體地講，就是首先應(yīng)該從以下五個(gè)方面了解學(xué)生：①哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)懂了的；②哪些內(nèi)容是學(xué)生不懂但自己學(xué)習(xí)后可以懂的；③哪些內(nèi)容是學(xué)生讀書(shū)后還不懂但通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以懂的；④哪些內(nèi)容是教師必須講、不講授學(xué)生根本不可能清楚的；⑤哪些內(nèi)容是教師講了以后還不懂，需要通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐才能掌握的。（2）要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，題型、份量、難易要適當(dāng)，不能盲目地不加選擇地搬用、復(fù)制不切學(xué)生實(shí)際的資料。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來(lái)展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。（2）注重細(xì)節(jié)、引導(dǎo)展示的學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)如果學(xué)生在展示中，只是在說(shuō)答案，教師引導(dǎo)學(xué)生用“講”來(lái)完成展示的內(nèi)容，尤其是新知，教師還是要強(qiáng)調(diào)，有些知識(shí)學(xué)生講不到的，教師可以裝糊涂去問(wèn)他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更透。問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固、了解與評(píng)價(jià)，教師必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭(zhēng)將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。對(duì)各種新理念、新思想、新方法不斷地學(xué)習(xí)、選擇、判斷，兼收并蓄，逐漸摸索出“自學(xué)、研討、點(diǎn)撥、反思”四步教學(xué)范式，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步增長(zhǎng)。問(wèn)題導(dǎo)引，溫故知新。教師必須把握課標(biāo)對(duì)課時(shí)內(nèi)容的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”的要求，學(xué)生定時(shí)訓(xùn)練不能拔高要求，設(shè)置難路虎。（3）若涉及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)共同完成。在老師的引導(dǎo)下，做好各組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（1）通過(guò)組間交流、批改，正確的或不能確定的答案及問(wèn)題已經(jīng)比較清晰。教師的講授必須把對(duì)方法的教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)放在首位，而不是把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，講得透，點(diǎn)得活。（1）教師用1分鐘時(shí)間歸納總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，規(guī)律，公式以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，要求學(xué)生記住并在后面的鞏固學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握。