【正文】 在合作研討過程中，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員間、大組集體間，將學(xué)習(xí)結(jié)果交流展示，大膽質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，相互競賽，直至完成課堂教學(xué)目標(biāo)。（3）學(xué)生整理筆記，及時(shí)記憶或消化理解。（4）教師深入學(xué)生中檢查、答疑、解惑，同時(shí)了解本堂課的教學(xué)效果。（約10分鐘）當(dāng)堂作業(yè)，現(xiàn)場批閱。（3）發(fā)現(xiàn)極個(gè)別學(xué)生的問題，不集體講，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。（3）在此基礎(chǔ)上，教師給出正確答案，對學(xué)生中好的思維方法給予充分的肯定。第三步：點(diǎn)撥。（1）通過組間交流，完成基礎(chǔ)梳理和定時(shí)作業(yè)。（3）大組長仍解決不了的問題，即將問題提交老師。（5）同桌解決不了的問題，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，中組長或大組長組織討論解決。（1）在建構(gòu)彈性合作小組時(shí)，充分考慮同桌組合的學(xué)習(xí)能力，能互幫互學(xué)，相互影響，讓優(yōu)生帶動(dòng)弱生。（2）布置適量的探究活動(dòng)思考題或5—6個(gè)選擇題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，定時(shí)獨(dú)立完成，完不成的做好標(biāo)記。定時(shí)訓(xùn)練，知能跟進(jìn)。（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊扣教材設(shè)計(jì)核心思考問題。（1）教師讓學(xué)生四個(gè)明確：明確閱讀內(nèi)容；明確閱讀時(shí)間；明確閱讀方法；明確梳理要求。以實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，把話語權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任也賦予給學(xué)生的生本課堂，促進(jìn)學(xué)生知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。永葆課堂教學(xué)創(chuàng)造性與有效性的精髓在于對課堂教學(xué)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革與思考”。在高效課堂的實(shí)施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)以及本單元的內(nèi)容特征去精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。展示時(shí)的要求小組成員都會了才可以展示；組長只允許補(bǔ)充，不允許展示；不同的小組成員展示得分值（或星數(shù)）不同，A類最低，C類最高，B類居中；一個(gè)小組展示時(shí)，其他組要積極思考，勇于挑錯(cuò)，誰挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問，給誰的小組加分（或獎(jiǎng)星）；別的組提的疑問或錯(cuò)誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；其他組展示過的內(nèi)容，以后就不再重復(fù)展示。（平時(shí)的教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生講解時(shí)所用的語言，講解的方法，還要注意學(xué)生對知識的講述情況，對學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充。這樣做有利于學(xué)生在初始階段能迅速進(jìn)入角色。對展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評、打分。展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題，易錯(cuò)的問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。讓生整理好單子。（3）要以正確方法來使用“問題導(dǎo)讀—評價(jià)單”。因此，在導(dǎo)讀單的結(jié)尾，應(yīng)該設(shè)置一個(gè)空白欄——“我的問題”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑惑寫進(jìn)去，便于教師統(tǒng)計(jì)。導(dǎo)讀單的制作一旦脫離了學(xué)生的實(shí)際，不備學(xué)生，就可能缺乏導(dǎo)讀梯度和知識鋪墊，學(xué)習(xí)目標(biāo)就難以達(dá)成。（2）備學(xué)生。課堂的行軍路線圖。教育部劉利民副部長視察北京大學(xué)云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，看到韓立福博士指導(dǎo)的課堂，給予了高度評價(jià)；自治區(qū)教育廳基教處處長王利生同志，在通遼市義務(wù)教育課改現(xiàn)場會對韓立福同志給予了高度評價(jià)?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽(yù)稱號等。（2）小組成員的培訓(xùn)一是培養(yǎng)師生樹立團(tuán)隊(duì)意識 二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽習(xí)慣 三是培養(yǎng)學(xué)生積極參與習(xí)慣 四是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑對抗能力 五是培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性 評價(jià)是最給力的武器，因此對小組的評價(jià)至關(guān)重要，評價(jià)主要包含兩個(gè)層次，一個(gè)是任課老師對小組的評價(jià)，一個(gè)是小組長對組內(nèi)成員的評價(jià)。在所有的工作中，“人的工作”是最具挑戰(zhàn)性的，這也是管理人才待遇較高的一大原因。我們能為組員提供多少幫助，就能得到組員多少支持。（1）培訓(xùn)小組長一是甘于奉獻(xiàn)精神（幫助他人等于提高自己）一定要記得：幫助他人其實(shí)是在幫自己。（二）小組文化建設(shè)的步驟（1）定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。言語中始終要說“我們”而不是“我”，這樣可以最大限度的增強(qiáng)一個(gè)組的凝聚力?？床坏胶诎宓膶W(xué)生要快速地調(diào)整好位置，可以下位站著或蹲在黑板旁邊或著與別的同學(xué)同坐一凳，總之整個(gè)過程自然有序，同學(xué)們不會因?yàn)樽邉?dòng)的過程造成學(xué)習(xí)上的分心。（一）班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。這樣分組，提供了a與a、b與b、c與c的交流合作條件，又有利于a幫b、b幫c，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。具體分組方法 每班以6個(gè)小組為宜，每組6—8人（一組人員較多時(shí)，還可以組內(nèi)再分為a、b兩小組）。一、高效課堂小組建設(shè)改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。我想借此不斷提高自己的教學(xué)能力，在此懇請得到語文組各位老師的指點(diǎn)第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式科左中旗教研室：蔣曉紅高效課堂是對傳統(tǒng)課的繼承與發(fā)展、升華。第三板塊成果展示要求：按照大屏幕出現(xiàn)課題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點(diǎn)。時(shí)間為6分鐘。課堂提出探討課題和閱讀文本后，要給學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主探究，然后在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)的合作交流，小組交流后要有展示環(huán)節(jié)，這是課堂的核心，基本樣式是師生交流共同展示，最后一定要有鞏固提高環(huán)節(jié)，要清楚地體現(xiàn)出課堂開始的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后學(xué)生達(dá)到的高度，變化越大課堂效率越高，這是老師達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化的重要體現(xiàn)。這是需要時(shí)間的，所以我們要壓縮老師的時(shí)間，增加學(xué)生的時(shí)間。我認(rèn)為，好的狀態(tài)是文本原文加上自己的理解分析最好，而一般的文本賞析文章也是這樣寫成的。有學(xué)生對文本的誦讀。比如有些人不認(rèn)字，但特別能說，那么你能說他的語文學(xué)的好嗎；相反有的大作家是不擅長說的，但我敢保證這人的語文絕對好。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：按照大屏幕出現(xiàn)課題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點(diǎn)。以往別人評價(jià)語文老師只會發(fā)球不會接球，是說老師在課堂上對學(xué)生的發(fā)言沒有有效地引導(dǎo)和點(diǎn)評，老師精彩的點(diǎn)評往往能給學(xué)生留下難忘的印象，同時(shí)也讓學(xué)生的思維得以升華。發(fā)言人要整理本組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)并形成書面提綱。值得注意的是，小組合作不能流于形式，現(xiàn)在課堂上有許多假合作，以合作為名，辦非合作之事。有學(xué)習(xí)小組合作探究。我在 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中是這樣設(shè)計(jì)的：把課文朗讀一遍。如果你是孔子，你會如何對待子路這樣的學(xué)生？孔子為什么獨(dú)獨(dú)贊賞曾皙，說“我與點(diǎn)也” ？而且記錄者還在曾皙發(fā)言前先制造一種氣氛：“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，特意表現(xiàn)出一種不同凡響的氣象。探究課題的提出可以有學(xué)生提出也可有老師提出，但一定要經(jīng)過慎重篩選，這一點(diǎn)在備《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一課時(shí)感受特別深。我在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：從不同角度對文本進(jìn)行解讀探究。這個(gè)教學(xué)模式正在得到我進(jìn)一步的檢驗(yàn)和完善，也急需得到各位老師的指點(diǎn)和幫助。正好我班是課堂教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)班，這讓我有了實(shí)驗(yàn)的場地。[1]這種追求語文教學(xué)效率的探索至今仍在進(jìn)行之中。只有這樣對知識反芻式的思考，才會有修正錯(cuò)誤的行動(dòng)，這便是古人所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”了。荀子在《勸學(xué)》中也表述了這樣的觀點(diǎn)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。通過當(dāng)堂寫作展示，學(xué)生既體會了蘇軾的深情，得到了一次靈魂的洗禮，又鍛煉了寫作的能力，使“感情真摯”和“想象豐富”這些寫作目標(biāo)落到實(shí)處。瑟瑟秋風(fēng)中，唯有沉默的獨(dú)冢，我的凄涼向誰訴說？我也只好沉默。記夢》的課堂教學(xué)中，我設(shè)置了這樣的課堂練筆：請學(xué)生也拿起筆，踏著蘇軾那寂寞悲涼的腳印，把這首詞改寫成一篇抒情散文(100字左右)。四．設(shè)置以成果展示為高潮的讀寫結(jié)合活動(dòng)，使語文課堂教學(xué)滿蓄激情。記夢》是豪放派詞人蘇軾創(chuàng)作的一首婉約詞。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。以感悟細(xì)節(jié)為手段，可以深化對文本人物形象的理解。例如，《第十二座雕像》中課文中有兩處特別傳神的描寫梁思成先生流淚的細(xì)節(jié)，一處是毀城的炮聲令梁先生保護(hù)北京古城墻的計(jì)劃失敗之時(shí)，他流著淚說：“拆掉北京的一座城樓，就像割掉我的一塊肉；扒掉北京的一段城墻，就像剝掉我的一層皮。小組有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)措施，并有相應(yīng)的制度約束。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。在具體的教學(xué)目標(biāo)中，我是這樣安排的：1．知識與能力目標(biāo)：了解詩人戴望舒及其作品；掌握比喻、象征手法的特點(diǎn)2．過程與方法目標(biāo)：通過自主誦讀，小組討論，成果展示的方式，使學(xué)生逐步學(xué)會鑒賞詩歌的感情、意境和語言技巧。例如《雨巷》這首詩寫于1927年夏天。于是，我在教學(xué)實(shí)踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，試圖在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間尋找最佳契合點(diǎn)?！币虼?，語文新課程改革背景下的課堂教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為宗旨，全面落實(shí)“一切以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)”的教學(xué)理念，重新建構(gòu)嶄新的語文教學(xué)課堂模式。七、研究的經(jīng)費(fèi)制定計(jì)劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費(fèi)用合計(jì)約500元；研究期間研究人員的生活所需費(fèi)用合計(jì)約5000元；其他相關(guān)費(fèi)用約500元。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。研究人員將實(shí)踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出詳細(xì)的定性、定量分析。最后，采用問卷的方式，對教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動(dòng)，其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展。實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。通過對現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動(dòng)中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。就教學(xué)工作而言，面對新形勢，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項(xiàng)研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。即“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解