【正文】 卷的方式，對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。就教學(xué)工作而言，面對(duì)新形勢(shì)，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項(xiàng)研究對(duì)于我們英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。我們既要肯定它的價(jià)值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。最早進(jìn)行教育模式研究的是美國(guó)的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計(jì)課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。”比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《走進(jìn)對(duì)聯(lián)》，就可以引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)?shù)氐牡胤酱郝?lián)或探究當(dāng)?shù)氐拿窬游幕Ｒ环N是在一課或一單元結(jié)束時(shí)將知識(shí)歸納成為一個(gè)體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生自己完成，并采用他們自己認(rèn)為最合適的方式加以表達(dá)。總結(jié)升華總結(jié)升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問(wèn)題進(jìn)行歸納系統(tǒng)。并及時(shí)對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。另一種則由學(xué)生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵(lì)和提倡，并有意識(shí)地指導(dǎo)培養(yǎng)。一切學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人對(duì)新學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備時(shí)，那是因?yàn)樗哪芰团d趣，已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)成為他前進(jìn)的下一步驟。能夠理解和辨析重點(diǎn)字、詞、句的確切含義，能夠把握和領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。他們善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅是教學(xué)形式的問(wèn)題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。課改提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。它一方面表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)程的支配與控制權(quán)力，另一方面表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力?！卑炎詫W(xué)引入教學(xué)之中，不但是新教學(xué)方法的一種特點(diǎn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的首要條件就是學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，能用來(lái)同化新知識(shí)。發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購(gòu)買(mǎi)。討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問(wèn)題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到高度發(fā)展，而一個(gè)人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語(yǔ)能力。這些心理學(xué)家都把結(jié)構(gòu)看成為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的最重要結(jié)果。布魯納曾經(jīng)提倡在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法。在世紀(jì)之交，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時(shí)俱進(jìn)及開(kāi)拓創(chuàng)新的產(chǎn)物?！皢?wèn)題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好的實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。（二）研究的實(shí)施階段第一階段：準(zhǔn)備階段。第四階段：總結(jié)階段。此次研究所需費(fèi)用總計(jì)為6000元。下面，我將結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)案例對(duì)這種語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式作出闡釋。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能準(zhǔn)確分析詩(shī)中所蘊(yùn)含的迷惘感傷而又期待的情懷，堅(jiān)定自己為理想執(zhí)著追求的精神。2．精心實(shí)施討論活動(dòng)。3．精心準(zhǔn)備成果展示。詞人可謂俠骨柔情，他把對(duì)亡妻的滿腔哀怨化為動(dòng)人的詞句，詞風(fēng)清麗纏綿，一反豪壯之態(tài)。佳作展示:傾聽(tīng)蘇子的心聲“十年的時(shí)光啊，就這樣無(wú)情地逝去。五．設(shè)置以反思提高為尾聲的自我總結(jié)階段，使語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。綜上所述，“未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。下面我把自己正在摸索的所謂課堂教學(xué)模式寫(xiě)下來(lái)，希望得到各位老師的指點(diǎn)。有探究課題。有人說(shuō)“全文突出了儒家的禮樂(lè)治國(guó)的理想”請(qǐng)你在文中找出依據(jù)來(lái)支持這一觀點(diǎn)。新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐也證明，這是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。同一課題由最先出成果的一組把自己的書(shū)面材料以提綱形式寫(xiě)在題板上。抽到同一課題的其他小組，如有異議或補(bǔ)充可進(jìn)行展示，觀點(diǎn)相同者不再展示。課堂的學(xué)習(xí)我們不能脫離文本空談，應(yīng)該是手不離書(shū)，眼不離文，言必有據(jù)。把有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示是需要有教學(xué)魄力的，同時(shí)這也是一種教育智慧。第二板塊合作探究要求：組長(zhǎng)要認(rèn)真組織本組的合作交流，每位同學(xué)都要發(fā)言。進(jìn)年來(lái)，我們教研室和全國(guó)各地一道積極探索，努力耕耘，有了一定的成果。如何提高小組合作效率？，其中重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評(píng)價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等策略的研究。也真正意義上實(shí)現(xiàn)了兵教兵、兵練兵、兵正兵的目的。語(yǔ)言： 禮貌、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔如：我們是xxx組，我們組的疑難問(wèn)題是xxx 我們是xxx組，我們可以解答x題或我們組對(duì)于x問(wèn)題有一點(diǎn)補(bǔ)充，有請(qǐng)我們組的xxx同學(xué)解答展示。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無(wú)止境、永不言敗等。一個(gè)人的能力越大，威信就越高，就越受別人的尊敬，開(kāi)展起工作來(lái)就越容易，工作就越出色。評(píng)價(jià)的形式是發(fā)展性評(píng)價(jià)，包含課前、課中和課后三個(gè)階段，課前主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課中主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)流程中的表現(xiàn)，課后主要是評(píng)價(jià)學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案的情況?？梢越梃b，值得模仿。備學(xué)生要全面了解學(xué)生，做到“五清”：知識(shí)底子清、認(rèn)知心理清、學(xué)習(xí)態(tài)度清、可接受程度清、環(huán)境影響清。（1）要充分運(yùn)用現(xiàn)有的課程資源來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，明確該單子落實(shí)的是識(shí)記、理解、基礎(chǔ)應(yīng)用等方面的低級(jí)目標(biāo)。（三）如何設(shè)計(jì)與使用《問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單》模塊分四部分：教師生成問(wèn)題 學(xué)生生成問(wèn)題 挑戰(zhàn)性問(wèn)題（問(wèn)題訓(xùn)練）（展示六字訣展思論評(píng)演記）展示環(huán)節(jié)非常重要：交流展示是整個(gè)課堂的主旋律，學(xué)生的動(dòng)應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。展示時(shí)一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)或拓展。保證了課堂的快節(jié)奏，高效率。（四）《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》主要是兩部分：?jiǎn)栴}呈現(xiàn) 多元評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，要著眼于反饋、鞏固、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，要關(guān)注知識(shí)到能力的遷移與提升，問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單可根據(jù)課型與學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)發(fā)放。正是基于上述理念，我們遠(yuǎn)學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改經(jīng)驗(yàn)，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)先后提出了“三精一清”（學(xué)生精練、教師精講、堂堂清）教學(xué)理念，以及“三個(gè)三分之一”（學(xué)生自學(xué)不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學(xué)生訓(xùn)練不少于三分之一）教學(xué)要求。（2）教材和教輔或?qū)W科“自學(xué)導(dǎo)引”資料的配合使用。（1）訓(xùn)練題要重基礎(chǔ)，重能力。（2）討論或批改基礎(chǔ)梳理的填空題或定時(shí)訓(xùn)練的選擇題或探究活動(dòng)中的問(wèn)題。（4）各組長(zhǎng)要同步做好記載。（約12分鐘）學(xué)生發(fā)言，師生評(píng)議。（4）采取最優(yōu)的方法，根據(jù)課標(biāo)要求，教師要抓住關(guān)鍵，抓大放小，精講學(xué)生共同存在的問(wèn)題，讓部分學(xué)生產(chǎn)生頓悟。及時(shí)整理，強(qiáng)化記憶。教師的點(diǎn)撥講解要根據(jù)學(xué)情適時(shí)介入，當(dāng)好導(dǎo)演，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，積極引導(dǎo)好學(xué)生的思維發(fā)展方向，學(xué)生已學(xué)懂的堅(jiān)決不講，無(wú)論怎樣也學(xué)不懂的堅(jiān)決不講，確保課堂實(shí)現(xiàn)精講、精煉、精評(píng)、堂堂清的教學(xué)佳境。（2）學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進(jìn)一步質(zhì)疑之處，同時(shí)將所學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)。第四步：反思。（2）教師不要忙于給出正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言表明對(duì)正誤的再認(rèn)識(shí)或看法，摸清學(xué)生思維方向和思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。小組展示，生成問(wèn)題。（4）鼓勵(lì)同桌大膽交流，即使批改錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。（1）教師滿堂問(wèn)，學(xué)生集體答毫無(wú)價(jià)值。一、“四步范式教學(xué)”的含義教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，確定課堂教學(xué)三維目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)供學(xué)生前置學(xué)習(xí)的《自學(xué)導(dǎo)引》學(xué)案，在班級(jí)建立穩(wěn)定的且能夠互幫互助的彈性合作學(xué)習(xí)小組，培育起操作簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同的課型，如新授課、作業(yè)課、復(fù)習(xí)課等靈活選擇應(yīng)用“學(xué)生自學(xué)——分組合作研討、交流展示——教師適時(shí)點(diǎn)撥——應(yīng)用反思”四步教學(xué)模式。在教師批閱前可以由學(xué)科長(zhǎng)或小組長(zhǎng)批閱，以督促學(xué)生能按時(shí)或提前完成單子。引導(dǎo)展示的學(xué)生在展示時(shí)，點(diǎn)其他小組成員完成問(wèn)題，提出和其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)對(duì)抗。點(diǎn)評(píng)時(shí)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對(duì)性、拓展補(bǔ)充性。教師要有全員學(xué)生參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的“動(dòng)”，隨心所欲的“說(shuō)”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動(dòng)求知，以學(xué)促教?！皢?wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”中的問(wèn)題設(shè)置的層次依次為：是什么、為什么、怎么樣。只有這樣，我們才能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間出現(xiàn)的矛盾，才能確定教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生需要學(xué)什么、教師需要教什么的問(wèn)題。學(xué)習(xí)方案可以設(shè)計(jì)為表格式或者簡(jiǎn)案形式，教學(xué)目標(biāo)要明確具體、科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要適量、適度。對(duì)于小組獎(jiǎng)勵(lì)，方式可以多種多樣。做好一個(gè)小組長(zhǎng)肯定不會(huì)是一帆風(fēng)順的，因?yàn)榻M長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)做的是一樣的工作：都是“人的工作”。從常規(guī)的衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。我們組不同意xxx的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為xxx或xxx更好，試問(wèn)xxx組員xxx 對(duì)不起，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們組還沒(méi)有考慮清楚。（2）學(xué)科長(zhǎng)：就是組內(nèi)科代表，根據(jù)學(xué)生各科成績(jī)的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，負(fù)責(zé)該學(xué)科在組內(nèi)的引領(lǐng)作用，主持問(wèn)題討論，幫助同學(xué)釋疑，作業(yè)收交和導(dǎo)讀單的檢查預(yù)習(xí)情況，批改工作。小組劃分應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本編組原則，組內(nèi)異質(zhì)使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化；組間同質(zhì)有利于組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。同一課題由最先出成果的一組把自己的書(shū)面材料以提綱形式寫(xiě)在題板上。我認(rèn)為四環(huán)節(jié)是比較便于操作的，同時(shí)也符合學(xué)生的邏輯習(xí)慣。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：我要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)前一定要先朗讀文本，確定學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，同時(shí)我要求學(xué)生的發(fā)言不能脫離開(kāi)文本，必須在文本中找到依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，