【正文】 道積極探索，努力耕耘，有了一定的成果。高效課堂的實施使課堂教學發(fā)生了明顯的變化：一是學生的主題地位得到進一步的落實，學生真正意義上成了課堂的主人；二是教師主導(dǎo)地位更顯突出，真正成了組織者、引導(dǎo)者、合作者；三是課堂變得活躍了，學生學習積極性空前高漲。如何提高小組合作效率？，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。分組結(jié)束后，按照學生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為a、b、c三類，組內(nèi)成員形成aa、bb、cc的結(jié)構(gòu)。也真正意義上實現(xiàn)了兵教兵、兵練兵、兵正兵的目的。坐姿、語言、動作最能展現(xiàn)一個組的基本素質(zhì)什么是一個人的基本素質(zhì)？基本素質(zhì)就是你的言談舉止所表現(xiàn)出來的給人的整體的感覺。語言： 禮貌、準確、簡潔如：我們是xxx組，我們組的疑難問題是xxx 我們是xxx組，我們可以解答x題或我們組對于x問題有一點補充，有請我們組的xxx同學解答展示。動作：快、準、狠快，是指動作要快；準，是指自己會什么問題判斷要準確；狠，是指要在回答質(zhì)量上下狠功夫。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。你將會獲得更多的快樂、友誼、朋友、關(guān)愛、寬容。一個人的能力越大，威信就越高，就越受別人的尊敬，開展起工作來就越容易，工作就越出色。我們所有的領(lǐng)導(dǎo)、老師身置其中，我們知道這其中有多少不易。評價的形式是發(fā)展性評價，包含課前、課中和課后三個階段，課前主要是評價學生的預(yù)習情況，課中主要是評價學生在各個學習流程中的表現(xiàn)，課后主要是評價學生整理導(dǎo)學案的情況。如在班級設(shè)立“明星小組”“準明星小組”、“待優(yōu)小組”或“反思小組”，根據(jù)班級各項累積評價得分為評價依據(jù)?？梢越梃b，值得模仿。（二）設(shè)計“問題導(dǎo)讀—評價單”的方法步驟 （1）備課標、教材備。備學生要全面了解學生，做到“五清”：知識底子清、認知心理清、學習態(tài)度清、可接受程度清、環(huán)境影響清。（3）攻克課后“思考（1）要充分運用現(xiàn)有的課程資源來完成教學目標，明確該單子落實的是識記、理解、基礎(chǔ)應(yīng)用等方面的低級目標。一是在課前三天布置學習任務(wù)，課前一天發(fā)放“問題導(dǎo)讀—評價單”，讓學生獨立完成，在學生自評、同伴互評、教師點評等多層多元評價之后，按單子要求與教師指導(dǎo)，讓學生進入課堂自主學習。（三）如何設(shè)計與使用《問題解決評價單》模塊分四部分：教師生成問題 學生生成問題 挑戰(zhàn)性問題（問題訓練）（展示六字訣展思論評演記）展示環(huán)節(jié)非常重要：交流展示是整個課堂的主旋律，學生的動應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。課堂展示類型（１）組內(nèi)小展示由小組長組織在組內(nèi)進行的展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎(chǔ)的問題。展示時一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。每節(jié)課可任定一組為點評組，其他組為展示組。保證了課堂的快節(jié)奏，高效率。）（3）注意面向全體學生，要讓每個人都有講解的機會。（四）《問題訓練—評價單》主要是兩部分：問題呈現(xiàn) 多元評價 設(shè)計要緊扣教學目標和重難點，要著眼于反饋、鞏固、檢測學習情況，要關(guān)注知識到能力的遷移與提升，問題訓練評價單可根據(jù)課型與學生實際情況適時發(fā)放。隨著學生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學習，高效課堂一定會成為學生的獲取知識的天堂。正是基于上述理念，我們遠學洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課改經(jīng)驗，從我校學生實際出發(fā)對課堂教學先后提出了“三精一清”（學生精練、教師精講、堂堂清）教學理念，以及“三個三分之一”（學生自學不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學生訓練不少于三分之一）教學要求。二、“四步教學范式”流程路線圖三、課堂基本結(jié)構(gòu) 上課伊始，教師將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，根據(jù)物理學的屬性和教學內(nèi)容有選擇性地通過某種方式引入課題。（2）教材和教輔或?qū)W科“自學導(dǎo)引”資料的配合使用。（3）設(shè)問要充分考慮學生新舊知識體系的銜接，合理設(shè)置思維的梯度。（1）訓練題要重基礎(chǔ)，重能力。（3）教師巡視檢查到位，初步了解學生自學的情況。（2）討論或批改基礎(chǔ)梳理的填空題或定時訓練的選擇題或探究活動中的問題。組間交流，掃清障礙。（4）各組長要同步做好記載。要求學生作業(yè)用藍色或黑色鋼筆書寫，小組、中組和大組批改時用紅色筆書寫。（約12分鐘）學生發(fā)言，師生評議。教師精講，解析疑難。（4）采取最優(yōu)的方法，根據(jù)課標要求，教師要抓住關(guān)鍵，抓大放小，精講學生共同存在的問題，讓部分學生產(chǎn)生頓悟。（1）適量、分層布置教材中的作業(yè)或教輔（學案）上的作業(yè)，因人作業(yè)。及時整理，強化記憶。四、精心設(shè)計《學案》，靈活應(yīng)用模式 有效的課堂源于有效的積極的教學設(shè)計。教師的點撥講解要根據(jù)學情適時介入，當好導(dǎo)演，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，積極引導(dǎo)好學生的思維發(fā)展方向，學生已學懂的堅決不講，無論怎樣也學不懂的堅決不講，確保課堂實現(xiàn)精講、精煉、精評、堂堂清的教學佳境。具體作法是，首先鼓勵學生在規(guī)定時間內(nèi)對學習內(nèi)容按照教師創(chuàng)設(shè)的情景進行自主學習；如果自主學習過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵個體開展探究性學習；如果個體研究還不足以解決問題，再引導(dǎo)學生開展小組或集體合作的探索學習，對疑難問題積極思考，不斷嘗試物理研究中的各種方法去解決問題，實在無法解決的疑難問題，再提交老師幫助。（2）學生反省所學內(nèi)容與方法，尋找需要進一步質(zhì)疑之處，同時將所學內(nèi)容與原有知識基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)。（3）對先完成的，教師可先當面批改，以激勵學生快速完成作業(yè)。第四步：反思。（2）超出學生認知能力，即使講學生也難懂的不講。（2）教師不要忙于給出正確答案，鼓勵學生發(fā)言表明對正誤的再認識或看法，摸清學生思維方向和思維障礙，引導(dǎo)學生自解疑難。（3）教師摸清各大組長在組織交流時不能解決的問題或討論中新生成的問題。小組展示，生成問題。（2）中組長將組內(nèi)解決不了的認知矛盾提交大組長，大組展開交流討論，再解決部分中組內(nèi)解決不了的問題。（4）鼓勵同桌大膽交流，即使批改錯了也沒關(guān)系。（約8分鐘）同桌檢查，互批互改。重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。（5）以問題導(dǎo)引學生思考，重在培養(yǎng)學生的思維能力。（1）教師滿堂問，學生集體答毫無價值。（約15分鐘）細讀教材，基礎(chǔ)梳理。一、“四步范式教學”的含義教師以課程標準和學生實際為依據(jù)，確定課堂教學三維目標，以教材為藍本，開發(fā)供學生前置學習的《自學導(dǎo)引》學案，在班級建立穩(wěn)定的且能夠互幫互助的彈性合作學習小組，培育起操作簡便有效的學習過程評價機制，對不同的課型，如新授課、作業(yè)課、復(fù)習課等靈活選擇應(yīng)用“學生自學——分組合作研討、交流展示——教師適時點撥——應(yīng)用反思”四步教學模式。不思改革的課堂必然水波不興，死水一潭；不思創(chuàng)造的教學必然機械刻板，淺薄乏味。在教師批閱前可以由學科長或小組長批閱，以督促學生能按時或提前完成單子。在教學時老師要給每個組定下規(guī)距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內(nèi)容，本組學生負責對講解的人進行指導(dǎo)，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。引導(dǎo)展示的學生在展示時，點其他小組成員完成問題，提出和其他小組進行挑戰(zhàn)對抗。展示方式方法展示時關(guān)注的事項 在高效課堂中，展示講解是一個重要的環(huán)節(jié)，學生如何進行展示（1）規(guī)范流程、注重模式化操作在臨模初期，我們要培養(yǎng)學生良好的展示習慣，規(guī)范展示用語，要求學生對課堂展示模式熟記于心，能按預(yù)設(shè)的程序有序推進。點評時，點評的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對性、拓展補充性。（2）班內(nèi)大展示一要有展示，二要有點評。教師要有全員學生參與的意識，調(diào)動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學促教。檢查督促?！皢栴}導(dǎo)讀—評價單”中的問題設(shè)置的層次依次為：是什么、為什么、怎么樣。2.“問題導(dǎo)讀—評價單”的構(gòu)成（1）確定學習目標（2）重難點（3）學法指導(dǎo)（4）知識鏈接（5）預(yù)習評價（6）我的問題“問題導(dǎo)讀—評價單”的功用不僅僅是引導(dǎo)學生課前的自主學習，還要從學生的自主學習中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，為課堂教學內(nèi)容的設(shè)定提供依據(jù)。只有這樣，我們才能充分估計到學生與教材之間出現(xiàn)的矛盾，才能確定教學內(nèi)容，解決學生需要學什么、教師需要教什么的問題。一是吃透教材內(nèi)容所占地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)；二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現(xiàn)學用結(jié)合；三是吃透教材中針對不同層次學生的要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透學情，把握住知識的?？奎c、能力的增長點、思維的激發(fā)點、教學的切入點，以解決學生思維困難。學習方案可以設(shè)計為表格式或者簡案形式，教學目標要明確具體、科學，教學內(nèi)容要適量、適度。他的“先學后導(dǎo)，問題評價”教學模式已在全國各地開花結(jié)果。對于小組獎勵，方式可以多種多樣。小組長為同學們服務(wù)，很辛苦，學有余力，必須有所回報。做好一個小組長肯定不會是一帆風順的，因為組長和領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長做的是一樣的工作：都是“人的工作”。管理就是服務(wù)，管理者就是服務(wù)者，你的愛心越大給予別人的幫助就越多。從常規(guī)的衛(wèi)生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。會、有想法就大膽迅速的起立表達，被老師或同學抽到而不會就要禮貌謝絕，不能不吭不哈的拖延時間。我們組不同意xxx的觀點，我們認為xxx或xxx更好，試問xxx組員xxx 對不起，對于這個問題，我們組還沒有考慮清楚。坐姿：快、靜、齊要求只要有老師或同學在黑板前發(fā)言時,同學們必須一律面朝講者,如果在側(cè)面黑板前講解，更要快速調(diào)整坐姿，做到快、靜、齊,不能打擾正常上課。（2）學科長：就是組內(nèi)科代表，根據(jù)學生各科成績的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，負責該學科在組內(nèi)的引領(lǐng)作用，主持問題討論，幫助同學釋疑，作業(yè)收交和導(dǎo)讀單的檢查預(yù)習情況，批改工作。在學習過程中，實行兩條線管理策略：一條是合作探究時實行a對a、b對b、c對c的策略，使學習更具有明確的針對性，另一條是幫扶、解疑時可采取a教b、b教c的策略，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”（都達到“跳一跳夠得著”）的學習目標。小組劃分應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本編組原則，組內(nèi)異質(zhì)使小組成員之間具有一定的互補性和個性化；組間同質(zhì)有利于組內(nèi)合作與組間競爭。通過小組合作學習能夠培養(yǎng)學生合作、交流能力；通過工具單能夠有效引領(lǐng)學生自主學習能力，讓學生學會學習。以上是我探索的一個課型，我稱為一個教學模式，我把它稱為教學模式（一