【正文】 第一篇：關(guān)于新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)研報(bào)告關(guān)于新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)研報(bào)告嘉定區(qū)迎園小學(xué) 章曉穎“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程如同一股清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，它為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力。隨著語文教學(xué)改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，主要表現(xiàn)在：一、教師的教育觀念有了極大的轉(zhuǎn)變。從“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一的立場來理解語文課程的性質(zhì)，已成為一種社會(huì)共識(shí)。二、在新課程中，教師的角色發(fā)生了變化。教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。三、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀念，教師的教學(xué)策略也在發(fā)生改變。由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”，向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。四、新的教學(xué)評價(jià)理念得到較為廣泛的接受和認(rèn)可，并在一定程度上體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐中，既重視“知識(shí)與技能”的評價(jià)，又關(guān)注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)。五、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，不僅改變了教師的教學(xué)生活，也在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活?？梢哉f，我們的語文教學(xué)已取得了可喜的成績，但改革中的語文教學(xué)也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，值得我們靜下心來，認(rèn)真分析，加以改進(jìn)，固做了如下調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)研情況分析整理如下?！菊{(diào)研對象】本區(qū)部分教師、學(xué)生 【調(diào)研方法】聽課、訪談法、分析法【問題一】三維目標(biāo)割裂，不明確，不符合學(xué)生實(shí)際。實(shí)施新課程以來，由于語文課承擔(dān)的功能越來越多，因此方方面面的內(nèi)容被帶入課文中。一些老師面對課文，認(rèn)為都是文質(zhì)兼美的，什么都應(yīng)該教，什么都應(yīng)該學(xué)，結(jié)果造成眉毛胡子一把抓，以致目標(biāo)不清或者是目標(biāo)混雜，搞不清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。另一方面，為了迎合多目標(biāo)的理念，同時(shí)做到目標(biāo)清晰，一些老師便將三維目標(biāo)割裂開來，使其各自為政。例如把情感目標(biāo)單列出來，以示重視、清楚，殊不知情感的教育本應(yīng)融入在其他目標(biāo)的教學(xué)中。再有就是目標(biāo)的可實(shí)施性存在著問題。教學(xué)目標(biāo)沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來制定，或流于膚淺，或過于繁難。目標(biāo)太低，學(xué)生不用努力就能達(dá)到，沒有意義；目標(biāo)太高，學(xué)生達(dá)不到，也沒有意義。我想這是課堂教學(xué)低效的主因?！緦Σ摺拷虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂授課的一個(gè)重要依據(jù)；是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)”?！坝兴粸椋拍苡兴鶠椤?。一、認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。二、結(jié)合語文特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)的交融性。在具體的教學(xué)過程中，知識(shí)教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)往往是同步實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，并通過一定的教學(xué)策略使其得以實(shí)現(xiàn)。三、潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。四、分析學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。五、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展?！締栴}二】教學(xué)內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，置語文內(nèi)容的整體性于不顧。教學(xué)中把生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤，零敲碎打，對引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文有所忽視。課堂上，教師常讓學(xué)生找喜歡的地方，選擇喜愛的句段，喜歡的內(nèi)容來讀，這雖然照顧了學(xué)生的個(gè)性和興趣，但脫離大的語言環(huán)境和內(nèi)容情景的詞句、語段還會(huì)有多大魅力？脫離課文整體，對部分的理解肯定是粗淺的，甚至是偏頗的，對于培養(yǎng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地獲取主要信息的能力也是不利的?！緦Σ摺?對課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。因?yàn)椋挥袦?zhǔn)確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！碑?dāng)然，強(qiáng)調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個(gè)方面或某一個(gè)局部進(jìn)行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識(shí)，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時(shí)串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個(gè)部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住 “點(diǎn)”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計(jì)。這樣才能理清語文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識(shí)序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機(jī)的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實(shí)現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計(jì)又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，遵循課程所反映的語文知識(shí)能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn)，使教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體?！締栴}三】過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但是部分老師沒有準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中的個(gè)性理解、情感體驗(yàn)的要義，片面地認(rèn)為“朗讀感悟”是課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，大多數(shù)教師比較重視通過文本閱讀來豐富學(xué)生的積累，積淀語感，而比較忽視通過練習(xí)來運(yùn)用語感，以為語感積淀好了就自然能運(yùn)用了。其實(shí)積淀和運(yùn)用是兩回事，積淀是運(yùn)用的必要條件而不是充分條件，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用必須有條件，那就是語文實(shí)踐。語文能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復(fù)多次的語言實(shí)踐活動(dòng)為前提的。知識(shí)要在訓(xùn)練中獲得，情感要在訓(xùn)練中體驗(yàn)。【對策】語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語言文字訓(xùn)練為本，這是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的?！坝?xùn)練”是落實(shí)語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構(gòu)建科學(xué)的語言訓(xùn)練新機(jī)制。首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)以“知識(shí)和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達(dá)成“知識(shí)和能力”目標(biāo)的時(shí)候重視“過程和方法”，同時(shí)滲透“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點(diǎn)突出，具有鮮明的個(gè)性，易于操作和達(dá)成度的檢測。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進(jìn)，忌面面俱到。另外，確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，必須把文本的語言特點(diǎn)與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。其次，要設(shè)置語言載體。我們要經(jīng)常關(guān)注三個(gè)“點(diǎn)”：一是找準(zhǔn)聽說讀寫的附著點(diǎn)。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)。三是發(fā)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的切入點(diǎn)。這三個(gè)“點(diǎn)”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓(xùn)練價(jià)值而有所側(cè)重。再次，要選擇合適的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓(xùn)練對象的多少看，有個(gè)別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語言的運(yùn)用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練?？陬^語言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語言訓(xùn)練的時(shí)效性。在課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，把機(jī)械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)，把靜態(tài)的語言文字練習(xí)變成動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐。訓(xùn)練如果進(jìn)行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起?！締栴}四】為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，卻只留于形式。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作的學(xué)習(xí)方式因此應(yīng)運(yùn)而生。但部分教師片面理解，使自主異化為自流。老師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生三四成堆坐在一起討論。且不說討論的內(nèi)容怎樣，僅討論的過程就令人擔(dān)憂。不是一個(gè)人（優(yōu)秀生）說，另外幾個(gè)人聽，就是大家嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的，互不相干。全班交流時(shí)，發(fā)言者所說內(nèi)容仍是個(gè)人見解，并沒有概括大家的意見。討論只是流于形式，沒有真正收到合作學(xué)習(xí)的效果。再比如，多媒體進(jìn)課堂本來是好事，但由于老師使用的目的不明確，安排的環(huán)節(jié)不恰當(dāng)，結(jié)果一節(jié)課看上去熱熱鬧鬧，占了不少時(shí)間，但到下課的時(shí)候，學(xué)生課文還沒來得及讀兩遍。【對策】在語文課程改革中，由于我們的認(rèn)識(shí)偏差或一時(shí)還達(dá)不到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)深度，從理想主義或經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，有意無意地給語文蒙上了一層炫目的鉛華，遮蔽了它的自然本色。近來，“本色語文”成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。那么什么樣的語文是本色語文？開宗明義，指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國語言”的語文就是本色語文，辨證地處理好“工具性與人文性的統(tǒng)一”的語文就是本色語文?？茖W(xué)地把握本色語文并使之得到落實(shí)，就體現(xiàn)了語文的本色，也體現(xiàn)了語文的本體、本貌、本質(zhì)、本真，褪盡修飾，刪繁就簡，回歸常態(tài)，真正做到“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。一、擯棄功利。功利，會(huì)讓教師走向自我展示，走向嘩眾取寵；讓教學(xué)走向飄搖膚淺，走向華而不實(shí)；讓語文迷失本貌，消融本體，喪失本真。二、刪繁就簡。崔巒先生曾旗幟鮮明地提出了“教學(xué)內(nèi)容要精”“教學(xué)環(huán)節(jié)要簡”“教學(xué)方法要活”的教學(xué)主張。張慶生先生也倡導(dǎo)“簡法”，他認(rèn)為語文教學(xué)因追尋新課程的本質(zhì)而“簡”，因削枝強(qiáng)干、集中目標(biāo)而“簡”，因三維目標(biāo)的整合而“簡”，因突出基本教學(xué)手段而“簡”。三、強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練要鉚定學(xué)生母語的發(fā)展；訓(xùn)練要加深學(xué)生對文本的理解和感悟；訓(xùn)練要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升?！締栴}五】過分張揚(yáng)語文的“人文性”，與其他學(xué)科的內(nèi)容過度整合，削弱了學(xué)科特點(diǎn)。在聽課中，我們常發(fā)現(xiàn)有重視人文性、忽視工具性，偏于人文內(nèi)涵的開掘、疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的現(xiàn)象。雖然教師的本意在于提高學(xué)生素質(zhì)，體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，但結(jié)果卻使得課堂教學(xué)內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，大量的非語文元素源源不斷地涌進(jìn)課堂：簡略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故。只要課文內(nèi)容稍有牽連，天文地理都可扯進(jìn)去，語文教師儼然是博學(xué)多才的學(xué)者，語文課仿佛成了綜合課。非語文的東西“越俎代庖”，語文課不像語文課，語文味缺失了。【對策】語文姓“語”名“文”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！苯滩氖亲罨镜?、最重要的教學(xué)資源。教學(xué)中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排與語文關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。其次，在用好教科書的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，如，課前搜集相關(guān)資料，以增加對作品、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文；課后推薦相關(guān)讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。若教師們都能做到“教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)三個(gè)維度，教學(xué)內(nèi)容盤活課程資源，教學(xué)過程加強(qiáng)語文實(shí)踐，教學(xué)策略注重啟發(fā)、引導(dǎo)”，那么我們的語文教學(xué)定會(huì)遍地生花！第二篇：《新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究》