【正文】 學，重點從“三部曲”入手。 5．展示評價。 （ 1）夕：撇要短，橫撇的橫要短，撇要長； （ 2）與：豎折折鉤要寫正，寬窄適度； （ 3）川：第一筆是豎撇，中豎要短，右豎要長； （ 4）州：第一點向左，另外兩點向右點； 5）民：上窄下寬，豎提要直，斜鉤要舒展?！盃帯弊种虚g一橫右邊要出頭；“民”字的第三筆是豎提，不能寫成撇（講解時避免強化錯誤寫法），“族”字右邊分上下兩個部分。 1）相似的字：川、州。 （ 2）指名讀并說說自己認為書寫時要注意的地方，教師相機提醒學生注意“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結(jié)構(gòu)。 1．鞏固音、形。開始引導學生在情境中識記生字、隨文識記生字，然后集中鞏固識記， 12 識字過程層次安排科學合理，有效地提高了識字教學的效率。（ 3）開火車讀。 （ 1）自主讀。學生抽到一個生字，先認讀，再組詞，比比誰組的詞多。教師出示生字卡片，學生認讀生字并組詞。 1．集中出示 12 個生字，指名認讀，開火車讀。 5．齊誦兩遍。 3．男女生分行合作朗讀。 1．自主朗讀，自主體會。見得多，讀得多，印象自然深。 11 4．出示第四句，反復朗讀、體會，然后交流自己讀懂了什么，再大聲誦讀。 1．出示詞語“民族”，請認識的同學讀一讀，并介紹一下自己是在哪兒認識的，再引導交流識記方法。 設(shè)計意圖：充分發(fā)揮“地圖”在本課學習中的作用，用一幅地圖將讀文識字活動貫穿起來，循序漸進，學生在不知不 覺中既進一步認識了中國版圖，又通過看圖片、讀句子感受了祖國的山川壯美，還識記了更多祖國的文字?？捎蒙峙c熟字比較識記：鳥 —— 島、夾 —— 峽、寫 —— 與；分類識記：隔、陸。 2．出示第三句“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，學生自讀，讀準字音，讀通句子，聯(lián)系地圖理解句意，然后識記生字。 學習第三句，識記“島、 隔、峽、與、陸”?！坝俊笔切温曌郑至x與水有關(guān)，可以與“勇”比較識記；“聳”字可用會意法結(jié)合圖片聯(lián)想識記。 4．引導觀察圖片，說說每個地方的特點，相機出示第二句：“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”，練習讀一讀，把字音讀準，句子讀通，并結(jié)合圖片讀懂句意。 1．你去過祖國的哪些地方？你最喜歡哪兒，為什么？ 2．過渡：現(xiàn)在，老師和 大家一起去游覽一下祖國幾處著名的山川。把句子中的三個生字分開，采用不同的策略識記，“神、州”兩字在學習句子之前識記，“川”字隨文識記，這樣做，是在分散識記、降低難度的同時，考慮到了課文內(nèi)容的特點，把識字學詞，朗讀感悟充分結(jié)合，相輔相成，提高了學習效率。 （ 3）說說讀懂了什么，相機引導運用象形聯(lián)想法識記“川”字的字形和字義 （ 4）大聲誦讀句子。” 9 （ 1）自讀，有不認識的字問同學或老師，想想這句話寫的是什么。大家再來讀一讀下面的三字經(jīng)，看看它寫的是什么。 談話：我們的祖國土地十分遼闊，山川十分壯美。 設(shè)計意圖：課文中的生字，是相對而言的，對于有些學生 是“生”字，而對于另一些學生已是“熟”字。 1．課件出示中國地圖，在交流中引導識記“神、州”。 二、創(chuàng)設(shè)情境，識字學文。 談話：我們的祖國是偉大 的，她擁有悠久的歷史，燦爛的文明，壯美的河山。 引讀：祖國是我們的 —— 母親，我們是祖國的 —— 孩子。 教學過程 談話導入，情感鋪墊。 設(shè)計理念 結(jié)合課文特點，創(chuàng)設(shè)生動的情境，充分調(diào)動學生識字讀文的積極性。 教學準備 1．布置搜集資料或問人，了解中國還被稱為什么。 進一步鍛煉自主識字能力和對語言的感知、感 悟能力。 學習目標 認識“神、州”等 12 個生字，會寫“夕、與”等 8 個字。它以三字經(jīng)的形式呈現(xiàn)，文字雖少，內(nèi)涵卻 7 極為豐富，歌頌了祖國的悠久歷史、大好河山，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。給字配“畫 ”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊 豐富，給人以極大的想象空間。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。 三是 利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學 教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。因此， 我校 教師在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。 一是 根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化 5 識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主 。 （ 8） 要求教師在課堂教學中使用鼓勵性評語，對學生進行個性化評價，并及時進行成績反饋 ，填寫學生成績評定表 。 （ 6） 將識字教學和習作教學列入到學期末分項考試的內(nèi)容中。 （ 4） 每學期