語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之淺見(jiàn)-文庫(kù)吧資料
2025-06-13 22:19本頁(yè)面
【正文】 承，很少有發(fā)展。從歷史看，中國(guó)的教育基本上是“接受”教育，教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”。以前的課堂教學(xué)，都是老師講的多，學(xué)生實(shí)踐少，老師的講過(guò)多的占用了學(xué)生的學(xué)和練的時(shí)間，有時(shí)甚至取代了學(xué)生的思維過(guò)程。確定情感目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把握好他的層次，更多的應(yīng)定位在認(rèn)知層比較合適。在組織實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要突出學(xué)生的主體地位，目標(biāo)必須是可測(cè)量的、可評(píng)價(jià)的、具體而明確的。從另一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，在新的教學(xué)形勢(shì)下，教學(xué)不民主，教師自身的教學(xué)水平也難以有突破。在上海實(shí)行的小班化教育，他的課堂就好象是一個(gè)圓桌會(huì)議，在學(xué)生中間永遠(yuǎn)有一個(gè)座位是為老師留著的。在教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人格，對(duì)學(xué)生不正確的地方不要簡(jiǎn)單否認(rèn)，要善于引導(dǎo)。老師難以拉下面子，和學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，自然教學(xué)氛圍也難以和諧。教學(xué)民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎(chǔ)教育這一塊。我們應(yīng)反思我們的教學(xué)，看是不是真正的面向了每一個(gè)學(xué)生，是不是在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。很多課都是少數(shù)優(yōu)生在表演，在唱主角，變成了老師和優(yōu)生的交流。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是每一個(gè)教師都能脫口而出的，這是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)導(dǎo)向性指標(biāo)之一。多媒體的利用、教師在課堂中進(jìn)行識(shí)字途徑的拓展，都是可取之法。伴隨著興致盎然的朗讀、課文的學(xué)習(xí)，內(nèi)容的感知，詞語(yǔ)的理解，生字的識(shí)記、理解也就自然滲透其中，這種意義識(shí)記會(huì)使識(shí)字效果更明顯。如第一單元用“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇……”這些反映春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫(huà)卷，而且文字合轍押韻，讀來(lái)朗朗上口。每單元安排獨(dú)立的識(shí)字課，內(nèi)容豐富，形式多樣?！ ∪缌⒆憬滩模x中識(shí)字。以“快樂(lè)識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字”為導(dǎo)向，改革低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)漢字是一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，況且，低年級(jí)的識(shí)字量相當(dāng)大，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，從而影響識(shí)字效率。一切事物，所有個(gè)體、集體的成長(zhǎng)與發(fā)展，概莫能外?！皢?wèn)題即課題，教學(xué)即教研，成長(zhǎng)即成果”，這是我學(xué)習(xí)中記下的一句話?？傊?，“強(qiáng)調(diào)從點(diǎn)入手，深度準(zhǔn)備，抓點(diǎn)研討，思想碰撞”是我們語(yǔ)文組集備活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)思想。通常，大學(xué)科組的集體備課活動(dòng)隔周一次，集體備課雖重在集體智慧，但前期個(gè)人的自主備課也是不可缺少的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“教師的備課功夫，是制約教學(xué)高度的瓶頸，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)志。 二、立足實(shí)際，開(kāi)展有效教研，探討提高課堂教學(xué)效率的有效策略及措施
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