語文課堂教學(xué)改革之淺見(存儲版)
【正文】 心。4． 知識向生活貼近各位老師可能對此存有不同意見，認(rèn)為我們以前的課堂教學(xué)并不是如此，我們強(qiáng)調(diào)因材施教。實(shí)踐證明我的方法是可行的，現(xiàn)在回過頭來看一看，也是與新課程改革的理念相吻合的。有一次他去聽一位老師的課，講的是商是小數(shù)的除法，有一個學(xué)習(xí)稍微有點(diǎn)困難的學(xué)生在單獨(dú)講一個題的計(jì)算時，將商的小數(shù)點(diǎn)漏了。從這個個案中，我們可以看出，老師的肯定是多么重要，這其實(shí)也是一種藝術(shù)。老師接著對他說：“那請你再想一想，告訴大家。對學(xué)生的一些錯誤，不要簡單的否定，要善于引導(dǎo)。我以前教一個畢業(yè)班語文的時候，就做個一個嘗試，作文課以及平時的作文，我并不要求學(xué)生都寫成文，我只出題，更多的是半命題，只要求學(xué)生寫出作文提綱，講評時，就評誰審題思路新、切題的角度新、誰立意新、誰選材和別人不一樣、誰組材的方法新等，倡導(dǎo)個性的發(fā)展。5． 張揚(yáng)學(xué)生個性學(xué)生是一個個活生生的人，不是靜態(tài)的物。我們可以讓學(xué)生充分展開研究討論，運(yùn)用已有知識得到計(jì)算梯形面積的多種途徑和方法。接受性學(xué)習(xí)，教師滿足的是教學(xué)任務(wù)的完成，問題都得到解決，反過來我們試想，如果經(jīng)我們教育出來的學(xué)生走出課堂，頭腦里的問題都解決了，都輕輕松松走向社會的時候，我們的民族還有希望嗎？教育部副部長呂福源同志說過一句語重心長的話：“我們這個國家，近期的危機(jī)是沒有產(chǎn)品。從歷史看，中國的教育基本上是“接受”教育，教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”。在組織實(shí)施課堂教學(xué)過程中，一定要突出學(xué)生的主體地位，目標(biāo)必須是可測量的、可評價的、具體而明確的。在教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的參與者，充分尊重學(xué)生的意見和學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人格，對學(xué)生不正確的地方不要簡單否認(rèn)，要善于引導(dǎo)。很多課都是少數(shù)優(yōu)生在表演，在唱主角，變成了老師和優(yōu)生的交流。如第一單元用“春回大地，萬物復(fù)蘇……”這些反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。一切事物，所有個體、集體的成長與發(fā)展，概莫能外。特級教師竇桂梅說過：“教師的備課功夫，是制約教學(xué)高度的瓶頸，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)志。只有老師改變了思想，轉(zhuǎn)變了工作思路，學(xué)生才會在我們的引導(dǎo)下發(fā)生質(zhì)的變化。其原因是多方面的，復(fù)雜的。否則，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。的確，沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤，有利于自己的專業(yè)水平更上一個臺階。隨著集備制度的不斷改進(jìn)，我們的集體備課活動已趨向于教研組與備課組的結(jié)合
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