語文課堂教學改革之淺見(編輯修改稿)
2025-07-04 22:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 向全體學生，這是每一個教師都能脫口而出的，這是實現(xiàn)教育目標的一個導向性指標之一。實際上，深入課堂看一看，就不難發(fā)現(xiàn)，真正落實的卻很少，特別是應試教育下的課堂教學。很多課都是少數(shù)優(yōu)生在表演，在唱主角，變成了老師和優(yōu)生的交流。具體表象有：答問時，以個別優(yōu)生的回答，當作全體的回答，練習時，以優(yōu)生的速度決定教學的進程等。我們應反思我們的教學，看是不是真正的面向了每一個學生，是不是在關注每一個學生的發(fā)展。2． 建立民主、和諧的教學氛圍教學民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎教育這一塊。究其因，就是傳統(tǒng)的師道尊嚴在做怪。老師難以拉下面子，和學生處于一個平等的地位，自然教學氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學氛圍導致的是學生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學生越到高年級，發(fā)言的學生越少，教學活動難為開展的原因之一。在教學中，教師應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規(guī)律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。在上海實行的小班化教育，他的課堂就好象是一個圓桌會議，在學生中間永遠有一個座位是為老師留著的。此外，象舉手發(fā)言，這應該倡導，但對同學不同意見群起攻之，各抒己見也可，對老師的說法有疑義，擁上講臺和老師辯論也可張揚，這就是一種氣氛，如果此時刻意要求學生先舉手后回答，舉手時還不能叫喊，等到你喊他講的時候，也許他的思想火花早已不見了。從另一個角度上來說，在新的教學形勢下，教學不民主，教師自身的教學水平也難以有突破。從內(nèi)涵上來說，課堂教學應有以下指標：1． 以學生為主體學生主體地位的確立，在一定程度上也體現(xiàn)了教學民主的思想，但又不是他的全部內(nèi)涵。在組織實施課堂教學過程中，一定要突出學生的主體地位，目標必須是可測量的、可評價的、具體而明確的。尤其是情感目標，情感的教育是一種潛移默化的外因和內(nèi)因相互作用的一種磨合過程，具有評價的不可定性。確定情感目標時，應把握好他的層次，更多的應定位在認知層比較合適。在教學過程中，學生主體地位的確立，最重要的是歸還學生的學習時間，歸還學生的思維過程。以前的課堂教學，都是老師講的多，學生實踐少，老師的講過多的占用了學生的學和練的時間，有時甚至取代了學生的思維過程。有時也想突出學生的主體地位，歸還學習的時間，如請學生帶著問題讀課文、小組學習展開討論等，而實際上也只是一個過場，一種擺設，更多的是大部分學生沒讀完、問題沒討論清楚就打斷了學生的學習過程
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